歷史公開(kāi)課《高度繁榮的宋元文化》優(yōu)秀教學(xué)反思
歷史公開(kāi)課《高度繁榮的宋元文化》優(yōu)秀教學(xué)反思
德國物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)：“重要的不在于傳授知識，而在于發(fā)展學(xué)生的思維能力。什么是教育，教育就是在學(xué)校所學(xué)的東西都遺忘的時(shí)候，留下來(lái)的東西�！毙抡n程所倡導的核心內容是課堂教學(xué)中教學(xué)方法和學(xué)習方式的轉變，要讓課堂“活”起來(lái)、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，要讓學(xué)生在掌握知識的基礎上，提高能力，升華情感。下面，結合課堂談一談我的反思：
一、創(chuàng )設情境，引入新課
俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”。上課之前播放錄像《中華五千年》隋唐文化片斷，創(chuàng )設一種濃厚的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生從下課的散漫狀態(tài)快速進(jìn)入學(xué)習的氛圍當中。導課我是這樣設計的，“隋唐文化是我國封建文化的高峰，可謂是碩果累累，群星璀璨。繼隋唐之后，宋元文化又成為一道非常亮麗的風(fēng)景�！绷聋惖娘L(fēng)景?懸念設置，激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極思維，投入地去學(xué)習。
二、提供現場(chǎng)，激發(fā)興趣
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注學(xué)生的感悟力。注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，激起學(xué)生的直接興趣。學(xué)生從小學(xué)就熟背唐詩(shī)宋詞，于是設計了讀詞、賞詞、賞人環(huán)節。大膽讓學(xué)生嘗試，主動(dòng)參與其中，激情飽滿(mǎn)富有表情的朗誦，感受詞曲的美妙與歷史的滄桑，體驗宋元時(shí)代的名人精神。使學(xué)生在說(shuō)和做中，感知真情，陶冶情操，堅定信念，培養了能力。為中國文化有著(zhù)深厚民族根底的道德情操和積極進(jìn)取的民族精神而自豪。同時(shí)，為了讓學(xué)生一直保持濃厚地學(xué)習興趣，還采取多形式的傳遞知識方法，創(chuàng )設寬松有趣的情景，寓知識于景之中。如自編的“看故事說(shuō)史”和“猜燈謎”。尤其謎語(yǔ)：財務(wù)工作大檢查（答一史書(shū)）、泳泳泳泳泳泳（詩(shī)人）、蔥姜大蒜能除�。ㄔ~人）、囚禁蘇武（曲作者）。使課堂氣氛迅速活躍起來(lái)，快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習，并及時(shí)出示人物像，快快樂(lè )樂(lè )地感悟歷史人物及事跡。
三、啟發(fā)誘導，開(kāi)發(fā)潛力
《新課程標準》指出：實(shí)現學(xué)習方式和教學(xué)方式轉變的創(chuàng )新理論，就是注重創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習方法的指導。積極啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)，培養創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，發(fā)揮學(xué)生潛能和聰明才智。所以，我設計了蘇軾詞與辛棄疾詞、辛棄疾詞與陸游詩(shī)在風(fēng)格、內容上有何相同之處？應學(xué)習他們什么精神？宋元與隋唐的科技成就有哪些相似點(diǎn)？等一系列探究性問(wèn)題。尤其感悟論壇：學(xué)習了三大發(fā)明與傳播，你有什么感悟？從沈括、郭守敬身上你學(xué)到了什么？提示學(xué)生發(fā)散思維，由古知今，從而培養學(xué)生勇于創(chuàng )新發(fā)明的精神。
四、由史及今，延伸課堂
《新課程標準》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性，教師的開(kāi)放性表現在教材要和生活實(shí)踐相結合，要課內外結合，要學(xué)用結合。作為教師要突破教材對學(xué)生的禁錮，創(chuàng )造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。如：讓學(xué)生以萊蕪電視臺名欄目“藝術(shù)之窗”為范本，結合課本圖片、內容，自編、自導一臺節目，說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng )意。這樣，既讓生活回歸了課堂，也讓課本知識走向了生活，使學(xué)生內化了課堂學(xué)習內容，使課堂知識向課外延伸，何樂(lè )不為！
這堂課，我確定了三個(gè)目標、即知識、能力、情感，力求學(xué)生在掌握知識的前提下，能培養能力、升華情感。在課型設計上，我力求將教師“講”的成分降低到最少的程度，而讓學(xué)生的“講”和“議”占領(lǐng)課堂，學(xué)生在講講議議、試試說(shuō)說(shuō)中不知不覺(jué)掌握了知識、培養了能力、升華了情感。
因為是復習課，學(xué)生已有基礎，師生配合得較為默契，知識掌握游刃有余。比如，我提問(wèn)“司馬遷《史記》與司馬光《資治通鑒》體裁上有何不同？宋元與隋唐的科技成就有哪些相似點(diǎn)？學(xué)生表現也確實(shí)沒(méi)有令我失望，有的學(xué)生知識面非常廣，就是那些平時(shí)學(xué)的不好的學(xué)生，歷史人物故事講起來(lái)也頭頭是道。所以學(xué)會(huì )欣賞、鼓勵、傾聽(tīng)每一位學(xué)生非常重要。
本節課的“亮點(diǎn)”，我覺(jué)得是利用大家熟悉的刊物、電視名詞，我把三課內容分成三大板塊“科技博覽”“文史精華”“藝術(shù)之窗”。每個(gè)板塊都運用不同的教學(xué)方法，獨立完成，各具特色。每個(gè)板塊中唯一不變的主題就是讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和獨立性，為學(xué)生創(chuàng )造了寬松融洽的心理氛圍。如：說(shuō)故事、猜謎語(yǔ)、詞曲共享、感悟論壇、自由創(chuàng )意、在線(xiàn)討論等活動(dòng)，推陳出新。突出課堂一個(gè)“活”字，突出內容一個(gè)“深”字，突出問(wèn)題一個(gè)“精”字，突出創(chuàng )意一個(gè)“新”字。給每一個(gè)學(xué)生與歷史對話(huà)，與人對話(huà)的機會(huì )，傾聽(tīng)、鼓勵、欣賞每一個(gè)學(xué)生。整堂課自始至終貫穿一個(gè)“情”字。對歷史長(cháng)河的眷眷之情，對燦爛文化的欣賞之情，對優(yōu)秀祖國的自豪之情，對歷史人物的愛(ài)戴、學(xué)習之情，還有同學(xué)們之間合作探究之情，對未來(lái)憧憬之情。中華民族的燦爛文明，作為中華民族的炎黃子孫，我們應該繼承并發(fā)揚光大。通過(guò)這個(gè)設計，教學(xué)目標中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標落實(shí)到了實(shí)處，有利于培養學(xué)生良好的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)，充分發(fā)揮了歷史教學(xué)思想教育的優(yōu)勢。
誠然，在本節課中還有很多不足之處，如導課時(shí)間再控制的少一點(diǎn)就好了。課堂組織討論的有效性還有待加強，以后力爭在工作中，多多思考與積累，精心設計有梯度、多角度的問(wèn)題，力求少而精。再有知識前后聯(lián)系的不夠密切，從而歷史的延續性體現的不夠突出，所以備課要加強知識的縱橫聯(lián)系，形成多樣的知識網(wǎng)絡(luò )，多搜集相關(guān)資料，豐富課堂，上成符合新課標的優(yōu)質(zhì)課，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更要學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )走路。
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