思想政治研究性教學(xué)模式教學(xué)反思
思想政治研究性教學(xué)模式教學(xué)反思
思想政治研究性教學(xué)模式研究性教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習中（或結合其他學(xué)科）選擇并確定學(xué)習的內容，自己動(dòng)手收集、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現和體驗的一種教學(xué)模式。它的最終目的是使學(xué)生自覺(jué)端正學(xué)習動(dòng)機，在探索求知的學(xué)習過(guò)程中，將外在知識轉化為內在經(jīng)驗，從而增進(jìn)學(xué)生的思考能力、分析能力和動(dòng)手能力。
一、問(wèn)題的提出
1 、課程改革、課程標準及新教材提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想 。我國正在醞釀的新一輪基礎教育課 程改革，無(wú)論從課程改革，還是新課程標準、新教材，都集中體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本思想。新的課程結構實(shí)現了歷史性的突破，設置了“社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”。研究性學(xué)習活動(dòng)是“社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”的核心，它要求學(xué)習者從生活世界中自主選擇主題進(jìn)行主動(dòng)探究。課程標準也提出了“初步使學(xué)生在基本的思想觀(guān)點(diǎn)與道德觀(guān)念上具有辨別是非的能力”，課題學(xué)習、專(zhuān)題研究等研究性學(xué)習方式，突現了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生增強主動(dòng)學(xué)習的意識，提高學(xué)習水平，增強發(fā)展性學(xué)力。這些都促使思想政治教育工作者要從“學(xué)生為文體”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的政治教學(xué)，摒棄傳統的“接受學(xué)習、機械記憶、被動(dòng)模仿”的境地，循著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng )立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新教學(xué)模式，促成學(xué)生能力思維發(fā)展和人格個(gè)性發(fā)展。因此，創(chuàng )設和運用研究性課堂教學(xué)模式已成為當前教學(xué)改革的一項重大課題。
2 、素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦在學(xué)生的學(xué)上 。傳統的政治教學(xué)偏重于教學(xué)內容和教學(xué)方式，注重的是老師的教。對于學(xué)生的“學(xué)”，往往強調的是“文體性地位”這一理念原則。對于學(xué)生能力的形成和培養，更多的是強調教師的教法，忽視了作為學(xué)習主體 的學(xué)生在其能力形成過(guò)程中的關(guān)鍵作用。這種理念的錯位，導致當前政治教學(xué)中出現了“高分低能”、“有知識無(wú)文化”的弊端。近年來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，人們已意識到，只有充分“確立學(xué)生主體地位”，強化學(xué)生的學(xué)習參與意識，把教學(xué)過(guò)程聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，才能徹底改變傳統政治教學(xué)“重復低效”、“形質(zhì)異化”的被動(dòng)局面。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想、品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養能力，發(fā)展個(gè)性為目的的基礎教育。它的終極目標在于使學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，不斷提高能力和精神境界，成為適合社會(huì )需求的、具有較強競爭力和應變力的人才。于是研究性課堂 教學(xué)模式就應運而生。
3 、當前政治課堂教學(xué)過(guò)程中出現的“一碰即退”的弊端 。政治課堂 經(jīng)過(guò)幾十年的“否定——肯定”的過(guò)程，已出現了教師時(shí)刻注意學(xué)生的主體性這一可喜變化。這是當前課堂教學(xué)最大的收獲之一。但當前的政治課堂教學(xué)更多的是注重形式，由于時(shí)間和空間的限制，遇到實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，往往是“一碰即退”。為充分體現“學(xué)生的主體地位”，許多老師采取“課堂討論法”，認為有此就可以使學(xué)生的主體地位得到充分體現。但這種討論法依然是以教師為中心，教師是問(wèn)題的提出者、引導者，由誰(shuí)發(fā)言，如何發(fā)言都由教師確定。有些老師雖設計一些較開(kāi)放的討論題，但往往是在學(xué)生興致正濃的時(shí)候突然剎車(chē)。有些老師精心設計了一些問(wèn)題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開(kāi)導，將學(xué)生“請”入早已設好的圈套中。這種討論往往是老師根據自己的主觀(guān)感受和記憶來(lái)進(jìn)行的，其實(shí)質(zhì)就是教師一再補充說(shuō)明、一再糾正學(xué)生的理解思維。最后，整個(gè)課堂變成“學(xué)生的嘴說(shuō)老師的話(huà)”，還是一個(gè)被動(dòng)接受學(xué)習的模式。
4 、政治學(xué)科性質(zhì)呼喚政治素質(zhì)的培養。 課程標準和教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是注重了能力的教育 。課程標準很明確地強調了培養學(xué)生“文明的行為習慣和形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)”，把政治定位在“是學(xué)校德育工作的重要途徑，是我國學(xué)校教育社會(huì )主義性質(zhì)的重要標志”，換言之，政治學(xué)科的德育功能越來(lái)越引起人們的重視。 這一特點(diǎn)決定了政治課堂教學(xué)的本質(zhì)不再是教師“講條條、劃條條、背條條”，而是學(xué)生在教師的指導下，從人類(lèi) 歷史文化中汲取豐富的精神養料，以健康的心理和積極的取向去關(guān)注社會(huì )、關(guān)注人生，在交往中學(xué)習、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來(lái)強化對知識的學(xué)習、理解和應用，逐漸掌握學(xué)習和生活的基本工具，提高自身的政治素質(zhì)和生命質(zhì)量。因此，研究性課堂教學(xué)模式 的出現就不足為怪了。另外 ，當前學(xué)生的能力培養囿于課本，課本成為課堂教雙邊活動(dòng)的唯一媒介，成為學(xué)生技能培養的唯一渠道；傳統的教學(xué)模式——班級教學(xué)的封閉性，注定課堂上只能采取老師、學(xué)生聽(tīng)的方式。因此，研究性課堂教學(xué)模式對打破傳統教學(xué)模式的桎梏有著(zhù)十分重要的意義。
二、研究性課堂教學(xué)模式的原則
1 、發(fā)現性學(xué)習與創(chuàng )造性學(xué)習相結合的原則
研究性學(xué)習是要求學(xué)生以積極、自覺(jué)的思維去面對自己尚未理解的問(wèn)題，在質(zhì)疑、查找、解疑的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習、收獲。研究是指學(xué)習過(guò)程。在研究過(guò)程中學(xué)生往往會(huì )用發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習，在獲取、篩選、加工信息的基礎上再生信息，解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng )造出來(lái)的東西也可能是人類(lèi)已發(fā)現、已定論的東西，相對社會(huì )來(lái)講并沒(méi)有獨創(chuàng )性，但這是學(xué)生不滿(mǎn)足現狀、不依賴(lài)老師，面對自己陌生的領(lǐng)域獨自提出多種答案或解決方法，將知識轉化為自己的能力的一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。政治研究性課堂教學(xué)模式就是引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )知識內容，提出問(wèn)題，發(fā)現知識，從而提出見(jiàn)解，在學(xué)習和實(shí)踐中逐步形成良好的思維能力。
2 、師指導學(xué)習和生研究學(xué)習相結合的原則
研究性學(xué)習強調學(xué)生的能動(dòng)參與意識，但并不排除學(xué)習指導，相反對老師提出了更高的學(xué)習指導要求。葉圣陶認為，教學(xué)“無(wú)非是教師幫著(zhù)學(xué)生學(xué)習班的 一串過(guò)程”。這個(gè)過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是學(xué)生逐步擺脫老師的過(guò)程。研究性學(xué)習離不開(kāi)老師的精心指導，尤其是開(kāi)始實(shí)施時(shí)，老師更要提供一些精心設計的問(wèn)題讓學(xué)生去研究，“扶”著(zhù)學(xué)生走一程，幫助學(xué)生建立科學(xué)的研究學(xué)習方法。這就要求 老師的指導要“少而精”、“指導要得法”。
3 、獨立研究和合作研究相結合的原則
研究性學(xué)習要求學(xué)生自選主題，自我解決，尊重學(xué)生的自主意識，積極培養學(xué)生的個(gè)性。因此，個(gè)人獨立研究是開(kāi)展這一教學(xué)模式的最基本形式。但由于當前學(xué)校圖書(shū)的書(shū)量、學(xué)生個(gè)人文化程度等因素的制約，學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復雜的問(wèn)題。因此，學(xué)生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。
4 、學(xué)科學(xué)習與跨學(xué)科學(xué)習相結合的原則
研究性課堂教學(xué)模式力圖彌補原有教材的不足，改革單一的課堂教學(xué)形式，創(chuàng )造課堂教學(xué)獨特的意趣。但在研究性學(xué)習中，由于每一個(gè)問(wèn)題的研究和解決都會(huì )涉及到很多知識，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中很自然地在各學(xué)科之間架起橋梁，運用各學(xué)科 的知識來(lái)探尋未知的知識，使自己原有的知識沿著(zhù)深、廣兩個(gè)方面拓展。政治研究性教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習資源從政治學(xué)科 拓展到數、理、天文、地理等，從課堂、書(shū)本延伸到了自然、歷史、社會(huì )，真正注重了學(xué)生知識視野的開(kāi)拓，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養和人文素養的提高。
三、政治研究性課堂教學(xué)模式的特征及其作用
1 、開(kāi)放性 。研究性學(xué)習的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來(lái)自已所需要的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng )建一種開(kāi)放的課堂結構。只要集于相關(guān)問(wèn)題的研究，學(xué)生可以自由地走動(dòng)，相互參閱資料。
2 、能動(dòng)性 。研究性學(xué)習提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提。能動(dòng)性表現為學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好、疑問(wèn)，自主選擇研究，能動(dòng)性使學(xué)生的學(xué)習從被動(dòng)吸收發(fā)展到主動(dòng)探究。
3 、整合性 。傳統政治教學(xué)追求“面面俱到”，以至于整篇內容被肢解。而研究性教學(xué)是針對具體問(wèn)題而動(dòng)，它包括三個(gè)環(huán)節：信息吸收、分析歸納、成果表述，實(shí)現了多種能力 的整合。
4 、互動(dòng)性 。教學(xué)本身就是師生間相互交流互動(dòng)的過(guò)程。政治研究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在獨立研究、互相探討的過(guò)程中必然會(huì )發(fā)生思想大碰撞。
5 、超前性 。傳統的教學(xué)模式是先教后學(xué)，而研究性學(xué)習的教學(xué)是“邊教邊學(xué)，學(xué)在教前”，即學(xué)生對知識的學(xué)習相對于老師的教是超前的。這種超前學(xué)習使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本的變化，變“學(xué)跟教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。
四、模式課實(shí)施方法
政治研究性教學(xué)模式的實(shí)施方法是靈活的，常見(jiàn)的方法為：課題學(xué)習；專(zhuān)題調研。
1 、課題學(xué)習
許多人也稱(chēng)之為課題報告學(xué)習、專(zhuān)題研究學(xué)習，就是模擬科學(xué)研究的情景和過(guò)程的研究性學(xué)習方式。它往往由教師拋出一個(gè)內涵比較大的問(wèn)題，由學(xué)生自主設計方案，自主開(kāi)辟學(xué)習渠道，自主選擇學(xué)習方式，對教材作深層解讀，最終產(chǎn)生自己的學(xué)習成果——課題報告。這種方法還可以分為：（ 1 ），課題研究（就單項內容）。如《人類(lèi)社會(huì )以生產(chǎn)勞動(dòng)為基礎》一框，可以設定研究課題為“什么是生產(chǎn)勞動(dòng)”，等學(xué)生對生產(chǎn)勞動(dòng)比較清晰時(shí)，再設立課題“談?wù)剟?dòng)物的本能活動(dòng)與人類(lèi)的生產(chǎn)勞動(dòng)有什么不 同”。還可以繼續研究：“生產(chǎn)勞動(dòng)與勞動(dòng)有什么區別和聯(lián)系”等。：（ 2 ），專(zhuān)題研討（幾項內容結合）。如原始社會(huì )和共產(chǎn)主義社會(huì )的比較研究；初二政治《依法保護人類(lèi)共有的家園》和初三政治《 我國社會(huì )主義初級階段的環(huán)境問(wèn)題》、《可持續發(fā)展和基本國策》等內容，聯(lián)系當前的時(shí)事，可作“嚴峻的環(huán)境問(wèn)題及對策”的專(zhuān)題研究。
2 、專(zhuān)題調研
這是指學(xué)生就教材的細節進(jìn)行調查、論證、注釋的過(guò)程。如對教材中的一些歷史知識可以由學(xué)生自己去考證，如講封建社會(huì )的產(chǎn)生時(shí)，可以讓學(xué)生查一查“自戰國到明清，我國修建了哪些重要的水利工程？”等，這些可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去查找。
五、研究性政治教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程
該模式實(shí)施的流程是：通讀教材——專(zhuān)題調研——確立課題——研究學(xué)習——成果展示——總結評價(jià)——課后延伸。
通讀教材
這是實(shí)施模式課的首要環(huán)節，它影響著(zhù)以后研究學(xué)習時(shí)能不能選擇主題和選一個(gè)什么樣的主題。通讀教材時(shí)可依據內容特點(diǎn)采取不同的方法。如，教材內容 可以采用朗誦的形式，文字材料可采用講故事或表演的形式，圖片材料可以采取投影或影片的形式等等 �？傊�，首先要把文本留在學(xué)生的“心”上。
專(zhuān)題調研
在通讀教材時(shí)，學(xué)生會(huì )對一些概念搞不清楚，對有些觀(guān)點(diǎn)的意思弄不懂，甚至于會(huì )對教材中有些地方提出疑問(wèn)。這就要采取專(zhuān)題調研的方式，讓學(xué)生通過(guò)翻閱、詢(xún)問(wèn)把自己心中的疑問(wèn)研究清楚。這也有利于培養學(xué)生自學(xué)閱讀的能力，是一種有利于終身學(xué)習、發(fā)展學(xué)習的方式。只有經(jīng)過(guò)專(zhuān)題調研，學(xué)生才能理解文本的深邃內涵，才能為下一步確定研究專(zhuān)題奠定一個(gè)堅實(shí)的基礎。
確立課題
這是實(shí)施研究性學(xué)習的重要階段，影響到研究性學(xué)習成果的水平、價(jià)值、境界。就確立課題的角度來(lái)說(shuō)，不同的內容有不同的研究方向，甚至同一文本也有許多問(wèn)題值得研究。但每一個(gè)問(wèn)題的研究?jì)r(jià)值卻是不一樣的。這取決于學(xué)生選取的視角，取決于學(xué)生個(gè)體對文本的理解程度。我們可以指導學(xué)生側重于一個(gè)方面作為研究方向，確立學(xué)習課題。
研究學(xué)習
這一環(huán)節是該模式的實(shí)質(zhì)性階段，它要求學(xué)生以個(gè)人研究或合作研究的方式就自己的課題進(jìn)行研究性能學(xué)習。首先，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習方案，即制定出學(xué)習策略、學(xué)習內容及學(xué)習方法 去有效地搜集 相關(guān)信息，為學(xué)生的研究提供一些工具書(shū)或提示查找范圍。老師要和學(xué)生商量，最終的學(xué)習成果是以政治小論文、考察報告、調查報告的形式出現，還是以條條框框、課件 的形式出現，以便學(xué)生對研究的目標、內容、方式、進(jìn)程等有一個(gè)充分的理解。接著(zhù)，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的自主學(xué)習過(guò)程，或觀(guān)察、調查、或閱讀、查詢(xún)，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認識。
成果展示
這一環(huán)節是學(xué)生實(shí)現自身的研究?jì)r(jià)值，將自己的研究成果共享的過(guò)程。它具有強化學(xué)生探究的欲望、激勵學(xué)生再研究的作用。在展示中，反對的、贊成的都拿出自己的根據，進(jìn)行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補充。因此，學(xué)生的資源開(kāi)始共享，各種能力得到培養。展示 的方式有小組會(huì )晤 、班級交流等，目的是提供一次思想大碰撞、資源大交換的機會(huì )，從而共同提高。
總結評價(jià)
這是對本次研究成果的肯定，把學(xué)生個(gè)體的成果提高為理性認識，把學(xué)生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。
課后延伸
這有兩個(gè)作用：一是課內沒(méi)能完成任務(wù)的同學(xué)繼續研究學(xué)習；二是提高要求進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習、再研究的欲望，使學(xué)習更為深入。
六、實(shí)施模式課要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1 、走“研究性學(xué)習”之路，并不是要完全排斥“接受性學(xué)習” 。研究性學(xué)習雖然關(guān)注的是問(wèn)題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整套理，但并不排斥老師用最簡(jiǎn)捷的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識點(diǎn)都需要通過(guò)研究方式獲得。
2 、不同年齡層次、不同知識結構的同學(xué)要有深淺不同的研究性學(xué)習方向 。研究的方向，即問(wèn)題的提出，要考慮到學(xué)生的知識結構水平及運用能力，要使問(wèn)題最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，最合理地運用自己的知識儲備，使學(xué)生本身獲得最有效益的學(xué)習 。如初三學(xué)生只能作一些較淺層次的研究。
3 、不能苛求所有學(xué)生的研究結果都一定達到有所發(fā)明、有所創(chuàng )新，更不能把超綱超本的學(xué)習作為目標 。絕大部分學(xué)生的研究結果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復早已定論的東西，但只要是學(xué)生以已有的知識作為基點(diǎn)，在查找、討論的過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習研究，那么就不管這位學(xué)生的成果是水平高，還是水平低，甚至有沒(méi)有研究成果，我們都應該肯定、表?yè)P這是一種超越自我的創(chuàng )新活動(dòng)。
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