初三《力》復習課的課后教學(xué)反思
初三《力》復習課的課后教學(xué)反思
復習課的教學(xué)一直是令許多老師感到棘手的一個(gè)問(wèn)題，在許多復習課上，學(xué)生往往很沉悶，老師的教學(xué)熱情也因此大受挫傷。如何提高復習課中學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使復習課的功能不只是將所學(xué)知識進(jìn)行一種枯燥的回顧和歸納呢？如何讓學(xué)生通過(guò)復習課的教學(xué)不僅能將知識進(jìn)行一個(gè)系統的歸納和整理，又能在原有基礎上對知識的理解有一個(gè)升華，對知識的應用能力得到進(jìn)一步的提高？我根據各部分知識的不同特征，多次地嘗試著(zhù)各種不同的教學(xué)方式，試圖優(yōu)化復習課的教學(xué)。我始終認為，上好復習課的難點(diǎn)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。以下是我所上的一節初三“力”部分知識復習課的教學(xué)情況和課后反思。
俗話(huà)說(shuō)得好，“良好的開(kāi)端是成功的一半”、“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高他們的學(xué)習興趣，能把舊知識當新問(wèn)題來(lái)思考，我嘗試了一種打啞謎的方式來(lái)引入復習課。
師：同學(xué)們，我們今天開(kāi)始進(jìn)入期末考復習階段。這一學(xué)期所學(xué)的內容不少，我想把這些知識分幾個(gè)塊進(jìn)行復習，第一塊就是力，這部分內容很重要，前一階段同學(xué)們對這部分內容的學(xué)習基本達標，但也有一些缺漏，希望通過(guò)復習，我們能在原有基礎上進(jìn)一步加深對知識的理解，提高應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地掌握科學(xué)研究的方法。我們準備用兩個(gè)課時(shí)完成這部分內容的復習。 師：現在請同學(xué)們注----意----看(放慢語(yǔ)速)，聽(tīng)清了，是“注意看”，老師給你們出一道題。
學(xué)生的興趣馬上被調動(dòng)起來(lái)了，有學(xué)生急切地問(wèn)“看什么？看什么？”
我笑而不語(yǔ)。他們滿(mǎn)臉困惑，但卻個(gè)個(gè)都在緊張地注視著(zhù)我，生怕錯過(guò)了每一個(gè)細節。
我上課是使用擴音器的，我沒(méi)有把發(fā)射器別在腰上，而是用手抓住。我從講臺的一端緩慢地走下來(lái)，故意發(fā)出一聲較響的腳步聲。然后我一步步從教室的前頭走到后頭去，再走回到講臺上。先拿起講臺上一張白紙，將它攤開(kāi)著(zhù)用力去擦黑板上殘留的粉筆字跡，效果不好(這時(shí)我轉頭看著(zhù)學(xué)生，引起他們對這一現象的關(guān)注)，于是又換用黑板擦先輕擦，效果也不好(我又轉頭看著(zhù)學(xué)生)，后用力地擦去黑板上殘留的粉筆字跡，然后拿起一支粉筆，在黑板上寫(xiě)下一個(gè)大而剛勁的“力”字
師：好了，我的題目出完了。
生：……？(學(xué)生一臉茫然)
師：(笑笑)我出的是啞迷，請同學(xué)們說(shuō)出，剛才老師出的這道題中出現了哪些力？你的依據是什么？
學(xué)生立即興奮起來(lái)，議論紛紛……
過(guò)了一小會(huì )，我請學(xué)生回答
生A：有重力、彈力
生B：有拉力、壓力、摩擦力、支持力
……
老師將學(xué)生說(shuō)出的每一個(gè)力一一記錄在黑板上
師：請說(shuō)一說(shuō)，你們說(shuō)一說(shuō)，剛才這些力都存在于什么地方。
生C：你能從講臺上下來(lái)，是因為有重力，并且你下講臺的腳步聲那么響，說(shuō)明老師的重力還是不小的。(學(xué)生調侃我呢)
生：哈哈……(哄堂大笑)
師：哈……，好。關(guān)于老師的重力，你能說(shuō)出哪些相關(guān)的問(wèn)題？
生：重力的方向……，重力的施力物體……，重力與質(zhì)量的關(guān)系……，g的大小及含意……
老師將這些內容用最簡(jiǎn)要的方式板書(shū)
……
師：剛才的情景中哪里出現了壓力呢？
生D：你的腳對鞋有壓力，鞋對地面也有壓力，你的手對發(fā)射器也有壓力
師：我對地面有壓力，你們知道這個(gè)壓力產(chǎn)生了怎樣的效果了嗎？
生：使地面發(fā)生彈性形變了。
師：那么地面是否也對我施加壓力了呢？(是)是否也讓我的鞋發(fā)生彈性形變了呢？(是)那么我對地面的壓力和地面對我的壓力實(shí)質(zhì)上是什么力呢？
生：是彈力
師：彈力是在什么情況下產(chǎn)生的？
生：是在物體發(fā)生彈性形變的情況下產(chǎn)生的
師：怎樣的形變是彈性形變呢？
生：……
在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，多在黑板上寫(xiě)下了相關(guān)的內容
師：生D你怎么知道我的手對發(fā)射器也有壓力呢？(或者說(shuō)也有彈力呢？)
生D：如果你的手對發(fā)射器沒(méi)有壓力，它就會(huì )掉下來(lái)了，因為它有重力？
師：哦？那么你們認為是什么力阻礙它下落的呢？
生E：是壓力(彈力)
生F：是摩擦力
師：生F，你為什么說(shuō)是摩擦力？
生F：因為重力要使它下落，重力的方向是豎直向下的，摩擦力是豎直向上的，所以是摩擦力阻礙它下落的。
師：好，請同學(xué)們畫(huà)出這個(gè)發(fā)射器被我用兩個(gè)手指捏住時(shí)大致的受力圖
……
師：你們是如何確定摩擦力的方向是豎直向上的，而不是向其它方向的？
生：因為摩擦力和彈力是垂直的，物體在重力作用下又有向下運動(dòng)的趨勢，所以摩擦力是向上的。
師：如果我不對它施加壓力能產(chǎn)生摩擦力嗎？(不能)
師：如果在這個(gè)發(fā)射器下掛一個(gè)重物，仍然要讓它不下落，我應該怎樣做呢？為什么？
生：老師應該用更大的力捏住它。因為這樣摩擦力才能更大，才能與更大的重力平衡。
師：哦……這么說(shuō)，壓力越大，摩擦力就越大是嗎？
生G：是
生F：不是，還要看物體表面的粗糙程度。
師：能舉例說(shuō)明嗎？
生F：一條黃鱔，雖然它很輕，但即使用很大的力來(lái)捏它，也很難把它抓起來(lái)。
師：說(shuō)得太好了。其實(shí)抓黃鱔不是*力氣大的，抓痛了它，它會(huì )更努力地逃脫，因為它的表面太光滑了�？梢�(jiàn)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)呢？
生：與壓力的大小和接觸面的粗糙程度都有關(guān)
師：有人認為只要有壓力，而且接觸面粗糙就一定有摩擦力。你們覺(jué)得如何？能從老師剛才出的題目中找出實(shí)例來(lái)說(shuō)明嗎？
生H：老師剛才用抓住黑板擦用力擦黑板，是*摩擦力擦去字跡的，如果你只是用力壓住，但不讓它在黑板上滑動(dòng)，字就擦不去。所以還要讓物體相對運動(dòng)。
師：哦，看來(lái)，還必須讓物體之間相對運動(dòng)起來(lái)才有摩擦。不運動(dòng)就沒(méi)有摩擦對嗎？
生：不對，拉桌子，沒(méi)有拉動(dòng)，桌子與地面之間也有摩擦，是靜摩擦
師：好，我們可以把產(chǎn)生摩擦的所有條件都列出來(lái)了。
板書(shū)：……
師：仔細回顧老師剛才出的題，其中還蘊含什么道理呢？
學(xué)生討論……
生：老師用攤開(kāi)的紙去擦黑板，擦不干凈，用粉筆擦卻能擦干凈，這表明摩擦力與接觸面的粗糙程度有關(guān)。老師開(kāi)始輕輕地擦，不干凈，后來(lái)重重地擦，就干凈了，這表明摩擦力還與壓力的大小有關(guān)。
師：非常好!像這種一個(gè)物理量同時(shí)與幾個(gè)物理量相關(guān)的時(shí)候，我們想分別研究它與其中每個(gè)量的關(guān)系，采用的是什么方法呢？
生：控制變量法!
……
在這一節課中，絕大部分的學(xué)生都積極地參與了討論與思考，他們的觀(guān)察能力得到了一次考察也得到了加強和提高，分析推理的能力也得到了加強。尤其重要的是，使他們更加意識到生活中的物理無(wú)處不在，在教育學(xué)生觀(guān)察和思考生活實(shí)踐中所包含的科學(xué)知識與道理方面產(chǎn)生了較深的影響。學(xué)生和老師都在一種極其愉快和興奮的狀態(tài)中經(jīng)歷了這堂復習課的教與學(xué)。這堂課總體來(lái)說(shuō)是很成功的，但仔細思考后覺(jué)得也有一些不足，有些學(xué)生的觀(guān)察能力尚不夠強，他們不善于抓住一些要害和細節，不少環(huán)節只是在同學(xué)們說(shuō)出來(lái)之后，*一些模糊的印象來(lái)支持。不過(guò)話(huà)說(shuō)回來(lái)，這也不失為一次觀(guān)察能力的訓練。
我想，如果老師對一堂課的設計能令老師自己都興奮起來(lái)，又何嘗擔心學(xué)生不興奮、不興趣呢？那樣的課學(xué)生又怎會(huì )感到“厭”呢？真希望老師能不厭教，設法優(yōu)化每一次的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生不厭學(xué)，至少能使厭學(xué)的學(xué)生大大減少!
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