《合并同類(lèi)項》聽(tīng)后感
《合并同類(lèi)項》聽(tīng)后感
今日聽(tīng)了一節七年級數學(xué)課《合并同類(lèi)項》，本節是以同類(lèi)項概念理解為主的應用課，本課的重點(diǎn)是對概念的有效理解與辨析，難點(diǎn)是運用同類(lèi)項法則進(jìn)行相關(guān)計算。授課教師對教學(xué)目標的設置及重難點(diǎn)的把握基本到位，可是所用導學(xué)案的總體構思有等商榷。
首先，導學(xué)案上的習題設置不科學(xué)。在對照導學(xué)案與教材之后，原來(lái)導學(xué)案上的習題多是教材上的例題，學(xué)生完全可以按照教材把答案抄到導學(xué)案，這種不加任何修改的照搬絕不利于學(xué)生的動(dòng)腦思考與訓練。然而如果在學(xué)生自主學(xué)習課本之后，導學(xué)案上出示相應類(lèi)似練習，效果就大不一樣了，起碼學(xué)生需要思考、需要動(dòng)腦了。
其次，對概念的剖析、辨析不夠。數學(xué)概念本身文字的表達是比較抽象的，對概念的推導現在提倡“學(xué)生的自我經(jīng)歷與總結”，這位老師在推導上做得是非常成功的，然而概念形成之后的進(jìn)一步辨析缺乏力度。兩同“字母相同、相同字母的指數相同”、兩無(wú)關(guān)“與字母順序無(wú)關(guān)、與式子系數無(wú)關(guān)”強調不夠，也沒(méi)有出示相應的練習題來(lái)鞏固，這是非常失誤的一點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有對概念的準確把握就一定沒(méi)有后繼應用的順利過(guò)關(guān)。
第三，對于具體計算時(shí)的特殊問(wèn)題預估不到位。在具體運算時(shí)，如果合并之后的結果系數為正負1或者是0時(shí)，那么就該省略或者舍去該項，然而教師看似非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還不能有效掌握，結果造成后面練習時(shí)出現了大量系統為正負1或者為0的項式。很明顯這種常識性錯誤出現的主要原因是教師對特殊問(wèn)題的預估不到位造成的。
第四，數學(xué)課上要盡量避免純文字式的理論性小組討論。本節課其中一項活動(dòng)為“合并同類(lèi)項后，所得項的系數、字母及字母的指數與合并前各同類(lèi)項的系數、字母及字母的指數有什么聯(lián)系”，這種讀著(zhù)就有些別扭的理論性問(wèn)題，學(xué)生是不可能探討出什么的，甚至已經(jīng)懂得的“合并”規則，也會(huì )由于對此問(wèn)題的思考而變得模糊。當然這個(gè)問(wèn)題的設計本身還是不錯的，關(guān)鍵是教師要引導好學(xué)生的思路，應該讓學(xué)生通過(guò)對一類(lèi)具體合并習題的訓練后，從習題的前后變化中來(lái)總結規律，而不是就問(wèn)題而議問(wèn)題。
當然，這位教師的教態(tài)自然大方，語(yǔ)言清晰、準確，教學(xué)基本功比較扎實(shí)，同時(shí)對待學(xué)生的全面性上做得也相當不錯，幾乎關(guān)注到了每位學(xué)生，可是我們的課堂不是要教師僅僅心里有學(xué)生、愛(ài)學(xué)生，更要把課設計好、進(jìn)行好，讓學(xué)生在感受到老師深深?lèi)?ài)的同時(shí)，更感受到知識的魅力與無(wú)窮樂(lè )趣。
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