日計劃的制定及其管理
日計劃的制定及其管理
幼兒園教育活動(dòng)是一種有目的、有計劃的活動(dòng)，因此，在活動(dòng)之前，教師需要進(jìn)行必要的準備。日計劃就是教師為組織一日活動(dòng)或半日活動(dòng)而準備的書(shū)面計劃。制定日計劃既可以減少教師組織活動(dòng)時(shí)的不確定性，找到一種方向感，又可以使課程方案的理念，借助于對日計劃的構思和運作，更好地落實(shí)在每日的活動(dòng)之中。因此，長(cháng)期以來(lái)，不論教師還是園長(cháng)，對日計劃的制定和管理都是相當重視的。
日計劃，作為實(shí)現教育目標的一種手段，作為從理念至實(shí)踐的一個(gè)“中介”，乘著(zhù)教改之風(fēng)，被不斷地推陳出新。種種探究和創(chuàng )新，為日計劃制定賦予了新的內涵和策略，同時(shí)也注入了勃勃生機。然而，畢竟在習慣的軌道上運轉的時(shí)間長(cháng)久了，綜觀(guān)日計劃的制定及其管理，仍顯露出舊有的，與現代教育觀(guān)念和價(jià)值不太一致的痕跡。問(wèn)題既有計劃制定本身的，又有來(lái)自于計劃實(shí)施中的失當或管理方面的。概括起來(lái)，有幾個(gè)方面的落差：
一、計劃預設與幼兒即時(shí)生成之間的落差
日計劃制定猶如造房前的圖紙設計，是設計者在一定思想指導下，為完成既定目標，對構成的諸要素進(jìn)行分析之后所構想的運作流程和具體策略，所不同的是，造房指向相對靜止的物，通�！皥D紙”一旦走型，造房過(guò)程則不會(huì )輕易變更。而日計劃指向的是活生生的人，因此，一方面，日計劃預設不能求“全”、求“滿(mǎn)”，并盡量“瞄準”幼兒，另一方面，教師在計劃中對活動(dòng)的構想和安排，是不是符合幼兒的認知結構和興趣點(diǎn)，是不是有利于目標的達成，還有待于在實(shí)踐中檢驗。所以，實(shí)施并不意味著(zhù)完全照著(zhù)計劃按部就班地進(jìn)行。但是，在現實(shí)活動(dòng)中，尤其是一些公開(kāi)活動(dòng)，每當預設與幼兒的需求或水平發(fā)生矛盾時(shí)，教師往往更在乎自己的計劃，對來(lái)自于幼兒的獨到的見(jiàn)解、創(chuàng )意和思維的火花，以及不解的提問(wèn)則缺少敏感、缺乏熱情，或者將自己的意圖“轉嫁”給幼兒，或者將幼兒的思路納入到自己預設的軌道。似乎是，計劃了，我就應順其“道”而行之，不該“離經(jīng)叛道”，再者是，因“過(guò)詳的預設性而降低了對來(lái)自于幼兒需要的敏感性”。
二、計劃制定與整體理念上的落差
一期課程改革，對幼兒園課程的理解已突破了學(xué)科界限，認為“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有意的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的綜合�！睆倪@個(gè)理念出發(fā)，在幼兒園，凡是對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用的各種活動(dòng)都應盡可能地納入一日計劃中。但是，從面上的日計劃看，仍有重教學(xué)、輕其它跡象、教學(xué)“大肚子”，生活、體育和游戲一筆帶過(guò)。表現之二，具體活動(dòng)目標的表述欠得當。目標是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結點(diǎn)，幼兒園課程的終極目標只有細化為具體的行為化目標，即可能達成的目標和期望達成的目標，就能使教師有意識地挑選材料、教育的程序與策略，以及與幼兒在一起的工作方式，并通過(guò)實(shí)際的運作，實(shí)現既走的目標。因此，具體活動(dòng)目標的“定位”，將直接影響到活動(dòng)的方向和效益，而且一個(gè)撰寫(xiě)得好的活動(dòng)目標應能用來(lái)成功地向人表達或交流教師的意圖。然而，從日計劃中顯現出來(lái)的不足，一目標偏向，或偏向即時(shí)性的知技目標，或偏向情意、態(tài)度等長(cháng)程性目標，兩者兼顧不夠；二目標含糊，尤其是智能、情意性目標描述籠而統之，缺乏明晰性和可操作性；三表述隨意，忽而“培養”角度，忽而“達成”角度，“思緒”混亂。以上幾方面均折射出與整體理念上的落差。
三、計劃預設與幼兒發(fā)展需要間的落差
計劃是對活動(dòng)的一種超前構想，而且不同的計劃往往會(huì )有不一樣的時(shí)間要求。比如，學(xué)期計劃一般總在學(xué)期開(kāi)始前醞釀，月計劃總在月初著(zhù)手擬訂。日計劃，根據目前常規的做法或管理上的要求，通常是超前一、兩周制訂，甚至也有超前三、四周的。我們以為，適當地超前一些時(shí)間制定日計劃，既可以使教師準備工作更充裕，不致于因突發(fā)任務(wù)而“打無(wú)準備之戰”，也便于園長(cháng)對教師計劃工作的指導和管理。但是，事實(shí)上，目前由于太多的超前，使得教師的逐日計劃，包括目標的定位，內容的選擇，方法的選擇，與幼兒當前的發(fā)展和需要之間產(chǎn)生了較大的落差。大面積的落差，勢必要有大范圍的調整。這豈不帶來(lái)時(shí)間、精力上的無(wú)謂浪費？更何況，在教師中尚有一些不太善于或不太愿意根據幼兒的“最近發(fā)展區”調整自己計劃的。因此，在日計劃管理上太強調超前制定，往往弊大于利。
另外，上�，F行“兩教一�；虬氡！敝�，班級里的成人，只有協(xié)同作“戰”，才能有效地促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。但是，目的有些幼兒園，班級成人之間的合作、協(xié)調不夠，這不僅反映在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通，即使教師之間也缺乏必然的聯(lián)系，計劃各訂各的，工作各忙各的。這樣的工作方式，與幼兒發(fā)展需要以及整體發(fā)展之間也形成了落差。
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