語(yǔ)文教學(xué)工作心得體會(huì )
語(yǔ)文教學(xué)工作心得體會(huì )
人們常用“書(shū)聲朗朗”來(lái)形容學(xué)校特有的氛圍，語(yǔ)文讀為本，是我的老師對我說(shuō)；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)的詩(shī)也會(huì )吟�？茖W(xué)的朗讀指導，是教師牽手將學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)言文字藝術(shù)殿堂的捷徑之一，是語(yǔ)文教師必須重視的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節。即使是到了課堂教學(xué)多媒體化的今天，成功的誦讀，仍是學(xué)生“身臨其境、熏陶感染、心領(lǐng)神會(huì )”的一種“潛入”、一種“釋放”—讀中入世、讀中悟世、讀中出世—朗讀中心靈得以?xún)艋�，精神得以升華！
多年前，本人曾讀到一篇女作家感念恩師的文章。她說(shuō)她寫(xiě)作的啟蒙老師是一位朗讀非常出色、對學(xué)生朗讀要求非常嚴格的語(yǔ)文老師，并說(shuō)這位語(yǔ)文老師曾是部隊文工團的話(huà)劇演員。這對我的啟發(fā)很大；我想，對我們語(yǔ)文教師都應該是一個(gè)很重要的啟示。特別是在教學(xué)課改的當今，講究關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量的升華，講究關(guān)注學(xué)生健全人格的構建這種集體性的朗讀指導，可以分兩種形式。
一是師生共讀：體驗情感，文我合一、激情共鳴。
二是朗讀前教師為學(xué)生創(chuàng )設情景、賦予形象，學(xué)生朗讀便有了傳情達意、抑揚頓挫的韻致。這種形式更適用于古詩(shī)詞背誦。隨著(zhù)古詩(shī)文考核中理解性題目比率的上升，教師在指導學(xué)生朗讀背誦時(shí)的創(chuàng )設情景、賦于形象成了學(xué)生“潛入”作品的一個(gè)很好引導。其次，實(shí)踐也證明，優(yōu)秀的朗讀不僅給予學(xué)生精神上熏陶，還培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
【語(yǔ)文教學(xué)工作心得體會(huì )】相關(guān)文章：
關(guān)于初一語(yǔ)文教學(xué)工作計劃07-31
語(yǔ)文教師的教學(xué)工作計劃（精選12篇）09-12
班主任及八年級語(yǔ)文教學(xué)工作總結范文03-19
八年級下冊語(yǔ)文教學(xué)工作計劃（通用19篇）03-01
小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文樂(lè )園四》教學(xué)設計03-19
二年級語(yǔ)文秋季教學(xué)工作計劃書(shū)（通用10篇）08-27
語(yǔ)文《語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)》教學(xué)設計（精選10篇）10-11
人教版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)工作計劃范文（通用11篇）09-09
《登高》語(yǔ)文杜甫10-17