給學(xué)生寫(xiě)作文評語(yǔ)心得體會(huì )
給學(xué)生寫(xiě)作文評語(yǔ)心得體會(huì )
我從事語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)三十余載，評改作文無(wú)以計數，如何寫(xiě)評語(yǔ)是我至今仍然思考的問(wèn)題。
師范畢業(yè)的那一年，我所任教的學(xué)校給語(yǔ)文老師發(fā)了一本《葉圣陶改作文》的小冊子，里面是葉圣陶給學(xué)生批改的幾篇作文，葉老從語(yǔ)法、章法等方面作了詳細的評改。我從這本小冊子學(xué)會(huì )了修改文章的專(zhuān)用符號，學(xué)到了葉老批改作文的認真態(tài)度，但是，我卻忽略了學(xué)習寫(xiě)評語(yǔ)的方法和技巧。
二十年后，我來(lái)到浙江教書(shū)的第二年，有一次批改作文，修改完之后，寫(xiě)了幾句比較得意的評語(yǔ)，我在自我欣賞的時(shí)候，發(fā)現身后站了兩位老師，他們好奇地看著(zhù)批改好的作文，吃驚地說(shuō)：那些圈、勾是什么意思？我告訴他們，哪個(gè)是刪除號，哪個(gè)是恢復號。兩位老師對專(zhuān)用符號感興趣，他們不知道，我更為重視的是評語(yǔ)的寫(xiě)作。
我從教以來(lái)寫(xiě)的作文評語(yǔ)，只記得一句，其他的全部忘卻了。
1989年，我在老河口二中教高二語(yǔ)文。從第一次作文指導課開(kāi)始，我提出的作文要求的第一點(diǎn)是“正確使用標點(diǎn)符號”，凡是不符合這一要求的，必須重寫(xiě)。經(jīng)過(guò)幾次的訓練，仍然有學(xué)生一點(diǎn)到底。怎么讓學(xué)生自覺(jué)地使用標點(diǎn)符號呢？我們學(xué)校附近有一家商場(chǎng)，叫“鄂北商場(chǎng)”，我就在一位學(xué)生的作文后面寫(xiě)道：“鄂北商場(chǎng)新進(jìn)一批標點(diǎn)符號，免費贈送，一人一麻袋�！笨粗�(zhù)這句頗富譏諷意味的神來(lái)之筆，我為自己的聰明沾沾自喜。然而，這句話(huà)卻成了我心頭揮之不去的陰影。
寫(xiě)評語(yǔ)的目的是什么？作文評語(yǔ)究竟怎樣寫(xiě)才能為實(shí)現作文訓練目的服務(wù)？對這樣的問(wèn)題越是思考的深入，越是覺(jué)得，寫(xiě)譏諷學(xué)生的評語(yǔ)是十分愚蠢的。
我翻出了自己讀書(shū)時(shí)的作文本，看著(zhù)自己學(xué)生時(shí)代的稚嫩文字，渾身燥熱，有如芒刺在背，恨不能鉆入地縫，不敢面對學(xué)生�？墒�，我的作文，幾乎每一篇都是作為優(yōu)秀作文，由語(yǔ)文老師在班級朗讀過(guò)的，多年以后，看著(zhù)老師鼓勵性的批語(yǔ)，內心還是涌動(dòng)著(zhù)一絲激動(dòng)、自豪。老師的肯定，不是用作家的技法做標準，而是考慮學(xué)習者的心態(tài)，為了滿(mǎn)足學(xué)習者的心理需要。
有一本書(shū)介紹魏書(shū)生教作文，對于不會(huì )寫(xiě)作的學(xué)生，魏老師降低要求，第一次寫(xiě)一句也予以肯定，第二次能夠寫(xiě)二句，說(shuō)明他進(jìn)步了，更應該表?yè)P。魏老師針對學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平提要求，寫(xiě)出符合要求的鼓勵性評語(yǔ)，至少不會(huì )像譏諷性評語(yǔ)那樣，壓制學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
錢(qián)夢(mèng)龍給“雙差班”學(xué)生布置的第一篇作文題目是《我的一家》，提出的作文要求有兩項：一是標題必須寫(xiě)在第一行的正中；二是文章要分段，家里有幾個(gè)人就分幾段，每段起始必須空兩格。錢(qián)老師給符合要求的學(xué)生打了至少80分，多數學(xué)生超過(guò)了90分。錢(qián)老師說(shuō)：先以不高的要求樹(shù)其信心，繼以體面的成績(jì)激其興趣。錢(qián)老師從學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平出發(fā)，提出具體、確切的寫(xiě)作訓練目標，按照訓練目標寫(xiě)評語(yǔ)，評語(yǔ)直接反映寫(xiě)作訓練的目標，學(xué)生對訓練目標容易理解，能夠強化寫(xiě)作知識的運用意識，具有很強的針對性。
我拜王尚文先生為師之后，寫(xiě)作的關(guān)于語(yǔ)文方面的論文，都要發(fā)給王先生，王先生逐句地修改，但是，在最后的評語(yǔ)中，他總是熱情洋溢地鼓勵我，真誠地指出我的優(yōu)點(diǎn)，“你的文章思路清晰，邏輯嚴密，所得出的結論是有說(shuō)服力的”，看到這樣的話(huà)語(yǔ)，我滿(mǎn)懷信心，寫(xiě)作興趣愈加昂揚。希望得到表?yè)P，自己的價(jià)值得到別人的承認，這種心理是成年人和學(xué)生共有的。
大家的評語(yǔ)有一個(gè)共同特點(diǎn)，不管以什么樣的形式評價(jià)學(xué)生的作文，一個(gè)重要的目的就是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。學(xué)生對寫(xiě)作有熱情，就會(huì )想辦法把文章寫(xiě)好，他能夠寫(xiě)出自己滿(mǎn)意的作品，在他自己而言，已經(jīng)達到了他的能力的上限，猶如爬坡，為他鼓勁，他會(huì )拼力繼續向上走。譏諷的評語(yǔ)則像一盆冷水潑在身上，可能會(huì )澆滅學(xué)生的寫(xiě)作之火。喪失了寫(xiě)作的意趣，怎么會(huì )寫(xiě)出語(yǔ)言?xún)?yōu)美，精神奮發(fā)的作品呢？
好的評語(yǔ)是一次成功的對話(huà)。學(xué)生交了作文，內心滿(mǎn)懷期待，懇切的評語(yǔ)拉近了師生之間的距離，他從褒揚性的評語(yǔ)中看到一個(gè)美好的自我，獲得心靈的滿(mǎn)足和精神的力量，堅定不移地向前走。老師對學(xué)生的一點(diǎn)一滴的寫(xiě)作成就的肯定，是在為學(xué)生的寫(xiě)作之路造就一塊塊的鋪路石。
好的評語(yǔ)接地氣，站立在學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平上，對學(xué)生取得的進(jìn)步予以充分的肯定。我們期望學(xué)生寫(xiě)出好的作品，但是，不能要求學(xué)生成為作家。即使是作家，他也是從涂鴉邁步，經(jīng)歷了一個(gè)成長(cháng)的過(guò)程，才成為作家的。學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高不可能一蹴而就，他接受每一項寫(xiě)作知識，需要通過(guò)不斷的寫(xiě)作訓練，才可能把寫(xiě)作知識轉化為寫(xiě)作能力，用他自己特有的語(yǔ)言把業(yè)已具有的寫(xiě)作能力表現出來(lái)。教師應當有一雙慧眼看到這一跬步的成長(cháng)，并且以良好的心態(tài)肯定學(xué)生的進(jìn)步。
評語(yǔ)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，它應當能夠感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，改變學(xué)生。在作文指導時(shí)，教師給學(xué)生提供一項新的文章作法，要求學(xué)生運用到文章中。評語(yǔ)是后指導，就學(xué)生運用新的文章作法給予恰當的評價(jià)，提出弘揚或修正的意見(jiàn)。我們寫(xiě)出的評語(yǔ)能夠讓學(xué)生樂(lè )于讀，樂(lè )于接受，用評語(yǔ)指導自己的寫(xiě)作，否則，評語(yǔ)就失去了應有的價(jià)值。
經(jīng)過(guò)多年的思考、學(xué)習和探索，現在，我根據學(xué)生的寫(xiě)作水平，參考寫(xiě)作學(xué)理論，簡(jiǎn)選基本的寫(xiě)作方法，一個(gè)學(xué)期制定一個(gè)序列性的作文訓練計劃，每次訓練一個(gè)知識點(diǎn)，力求易落實(shí)，有成效。在教學(xué)過(guò)程中，細化作文指導的每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)環(huán)節好比過(guò)河的石頭，讓學(xué)生每一步都能踩在石頭上面。學(xué)生充分理解了新的作文方法，就可能比較好地運用到寫(xiě)作實(shí)踐中。
現在看來(lái)，評語(yǔ)寫(xiě)作不能隨意，不能任性�！耙宦榇鼧它c(diǎn)符號”的評語(yǔ)表面上在譏諷學(xué)生，實(shí)際上是譏諷我自己。自己通過(guò)教學(xué)，不能轉變學(xué)生，這是教學(xué)能力薄弱表現。在教學(xué)目標不能實(shí)現的時(shí)候，應當找到具體的原因，找到針對性的解決辦法，多一分教學(xué)理性，就會(huì )多一分教學(xué)效果。
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