夯實(shí)基礎展望發(fā)展教研總結
夯實(shí)基礎展望發(fā)展教研總結
本學(xué)期，以同備同教一課為載體的教研活動(dòng)，在教導處、教科處的組織安排下，按照計劃，有序開(kāi)展�；顒�(dòng)中，不論組內展示課還是校內展示課，都呈現以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
1． 精心準備
首先，老師們思想重視。教學(xué)中，執教的老師們以高漲的情緒、飽滿(mǎn)的熱情，融入教學(xué)中，感染學(xué)生，也給聽(tīng)課者一種享受。
其次，認真準備。在聽(tīng)課中，我們明顯能感覺(jué)到各環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，不管效果如何，至少是老師們精心設計、認真思考、反復揣摩的呈現。
因此，我敢說(shuō)只要老師們能這樣堅持下去，必得教學(xué)真諦。
2.教有重點(diǎn)
如《認識鐘表》中，程老師根據教材特點(diǎn)，確立教學(xué)的重點(diǎn)是認識鐘表、記錄時(shí)間。且教學(xué)過(guò)程中，突出重點(diǎn)，其他枝枝蔓蔓的東西全部刪除，教學(xué)條理清晰，干凈。感覺(jué)是清清爽爽的一節數學(xué)課。
再如六年級《只有一個(gè)地球》的教學(xué)，在突出地球資源遭到破壞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，又在隨文教學(xué)中滲透說(shuō)明方法，這是課標高段閱讀教學(xué)的目標要求，體現了工具性與人文性的統一。
教學(xué)重點(diǎn)的確定，不是固定的，根據教材特點(diǎn)，特別是根據本班學(xué)生的認知，確定的教學(xué)重點(diǎn)才有實(shí)際意義。如《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》以教會(huì )學(xué)生唱這首歌為重點(diǎn)，有別于語(yǔ)數學(xué)科的知識運用。
其他的課上重點(diǎn)呈現因為時(shí)間關(guān)系不一一例舉。
3.教有過(guò)程，學(xué)有過(guò)程
這點(diǎn)，我想以殷老師的英語(yǔ)課為例，稍作具體談一談。因為這節課上，教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現老師的教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程。印象比較深的是教學(xué)單詞hand時(shí)，學(xué)生發(fā)音不準，老師沒(méi)有草草了事，而是不厭其煩一遍遍糾正，發(fā)現學(xué)生字母N音不準，通過(guò)音標，讀準中間字母N的發(fā)音，幫助學(xué)生讀準hand的發(fā)音。這是一個(gè)非常典型的教與學(xué)的過(guò)程呈現。凸顯新課標強調的過(guò)程和方法
4.教學(xué)中能體現課標理念
�。ㄟ@方面想談細一點(diǎn)）
首先，教學(xué)中，老師瑣碎的一問(wèn)一答式的教學(xué)現象少了。
取而代之的是整合問(wèn)題，留給學(xué)生思考的空間大了。如徐倩倩教學(xué)的《美麗的小興安嶺》一課，對春天小興安嶺的學(xué)習，以一個(gè)問(wèn)題“春天，我來(lái)到小興安嶺看到什么�！必灤┦冀K，簡(jiǎn)潔的環(huán)節中，學(xué)生不再從一個(gè)問(wèn)題翻到另一個(gè)問(wèn)題，疲于應付老師的提問(wèn)，而是有了更多朗讀、思考、交流的時(shí)間。這樣的設計是基于學(xué)生學(xué)的角度，效果肯定遠遠大于瑣碎的分析教學(xué)。
其次，能比較正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)。
語(yǔ)文課上，注重引導學(xué)生關(guān)注表達方法和語(yǔ)言積累，數學(xué)課上注重方法的遷移運用，注重能力培養。
如六年級孫銀環(huán)執教的《數字》，通過(guò)對電話(huà)號碼、身份證上數字、郵政編碼 數字分析，引導學(xué)生發(fā)現數字隱含的信息，認識到數字不再是冷冰冰的、抽象的符號，數字也是會(huì )說(shuō)話(huà)的。在此基礎上，引導學(xué)生編號碼，這是典型的學(xué)以致用。
再如三年級組內課《秋天的雨》第二段學(xué)習完之后，老師引導學(xué)生當堂背誦。四年級《貓》一課的教學(xué)，幾位老師從根據課文語(yǔ)言特點(diǎn)，分別從不同段落中發(fā)現語(yǔ)言表達的獨到之處，有的從語(yǔ)氣詞中引導學(xué)生體會(huì )老舍對貓的喜愛(ài)，有的從“小梅花”體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)，有的從關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的品味中體會(huì )貓性格的古怪。這體現同備同教中，不同老師對文本的不同解讀，體現教學(xué)的異彩紛呈。初步顯現同備同教的端倪。
語(yǔ)文課上，引導學(xué)生品味語(yǔ)言是語(yǔ)文課區別于其他其他學(xué)科的重要特點(diǎn)。對具有明顯特征的語(yǔ)言表達沒(méi)有關(guān)注，語(yǔ)文課的教學(xué)效果必將大打折扣。只注重表面的熱鬧而忽略語(yǔ)言品味的語(yǔ)文，已經(jīng)成為語(yǔ)文課改的歷史。這點(diǎn)，語(yǔ)文老師們必須要記住。
第三，重視讀的訓練。
理解前的朗讀是整體感知，理解中的朗讀是品味，是理解的深入，是理解能力、感悟能力、語(yǔ)感培養的重要過(guò)程。理解之后的朗讀，那是一種表達。朗讀是閱讀教學(xué)的生命。內地的閱讀教學(xué)又以感悟見(jiàn)長(cháng)，區別于港臺的國文教學(xué)。非�？上驳氖俏宜�(tīng)到的語(yǔ)文課，老師們都有了朗讀訓練的意識。
其中，給我印象深的是四年級李老師執教的《貓》，自始至終，老師都在引導學(xué)生在朗讀中理解品味，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂效果較好。
第四，生本意識增強，課堂能順學(xué)而導
如三年級劉老師執教的《秋天的雨》中第二自然段，以問(wèn)題“秋天的雨把這些顏色給了誰(shuí)？引導學(xué)生默讀課文，找到相關(guān)語(yǔ)句，再理解品味。交流中，學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有按照課文敘述的順序，確實(shí)做到了喜歡哪句說(shuō)哪句。老師則隨著(zhù)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)到哪句老師引導理解哪句。這樣的教學(xué)是對學(xué)生選擇的尊重，也是教師駕馭教材、駕馭學(xué)生能力的體現。
第五，所有展示的老師，課堂教學(xué)都較以前有進(jìn)步和提高
從執教老師自身來(lái)說(shuō)，教學(xué)中不再顯得慌亂，能比較沉著(zhù)地應對課堂；從聽(tīng)課者來(lái)看，我們不再為他（她）感到緊張，聽(tīng)得也較輕松。
老師們，每節課的優(yōu)點(diǎn)都有很多，我的聽(tīng)課筆記上，針對每節課都的評價(jià)都不少于一面，限于時(shí)間關(guān)系，只能擷取其中共性地方與大家一道分享。
教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，盡管優(yōu)點(diǎn)多多，但離精品課還是有距離的�；诖�，提出以下幾點(diǎn)建議：
首先，表現在對教材的解讀上。
如果把教材看做是呆板的、冷冰冰的鉛字，那么，你的教學(xué)必然也是呆板的，缺少靈氣。教師對教材的鉆研，被稱(chēng)為二度開(kāi)發(fā)，它是教師集自己的認知、閱歷、體會(huì )于一體。有一般讀者而變?yōu)槔蠋熃虒W(xué)本文，則還要依據課標和學(xué)生實(shí)際及單元主題等方面，對教材內容進(jìn)行刪取、提煉、重組。
如《釣魚(yú)的啟示》。文中對傍晚直至月光下湖面景色的描寫(xiě)確實(shí)很優(yōu)美。如果僅僅作為寫(xiě)景來(lái)教學(xué)本段，且作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)處理，顯然是不可取的；立足全文看這部分內容，顯然是從一個(gè)側面說(shuō)明這件事給作者留下的印象很深刻，記住事情的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣看，你怎么也不會(huì )把這段作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)處理。
這篇課文比較難教，教學(xué)中，既舍不得放下父親的描寫(xiě)不顧，更不可以放下對作者的相關(guān)描寫(xiě)，不得以，兩線(xiàn)并行，結果又導致瑣碎問(wèn)答，到底何去何從？
課文從一件生活小事獲得啟示：說(shuō)明從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。教學(xué)時(shí)，抓住“我”的言行，揣摩“我”當時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì )“我”的艱難抉擇，可是在這種情形下，父親堅持讓我放魚(yú)，說(shuō)明父親的教育著(zhù)眼于孩子的終身發(fā)展。最終兩線(xiàn)歸一，共同表現中心。
再看孫銀環(huán)執教的《數字》，是一節體現典型生活中的數學(xué)的課。老師自己事先對教材有的解讀，明確數字不是冷冰冰的，它會(huì )說(shuō)話(huà)。然后把自己的解讀融入到學(xué)生生活中，再從教材和生活中篩選重組教學(xué)內容，由于教學(xué)內容學(xué)生熟悉，學(xué)起來(lái)有興趣，所以，很輕松完成本課教學(xué)。
老師對文本解讀的深度，決定課堂教學(xué)的深度。
第二，要考慮預設與生成
大凡課堂生成不斷的教學(xué)，都是高效的。因為學(xué)生的思維是開(kāi)放的，導致課堂是動(dòng)態(tài)的，雖然現在大多學(xué)生被訓練得上課時(shí)會(huì )猜答案，但是他們的思維活躍。因此，才會(huì )有課堂的精彩的、不可預約的生成。
如六年級數學(xué)《營(yíng)養搭配》。老師設計讓學(xué)生小組討論制定小明的午餐食譜，結果很難做到按營(yíng)養學(xué)家提供的具體數字來(lái)安排食譜。到底要怎么吃這頓飯才符合營(yíng)養學(xué)家要求呢？學(xué)生直至下課也還沒(méi)有完全弄明白。這里面就是對學(xué)生在討論中遇到的問(wèn)題沒(méi)有充分預設，導致教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。
第三，第一課時(shí)，生字詞的教學(xué)不能忽略。
這點(diǎn)在開(kāi)學(xué)粗的新課標學(xué)習上已經(jīng)講過(guò)，就不再累述。
第四，生本意識還有待加強
還以殷老師的英語(yǔ)課教學(xué)為例，在教學(xué)中有這樣一個(gè)片段，堪稱(chēng)是生本意識的教學(xué)范本：
復習書(shū)上的問(wèn)候語(yǔ)，老師舉起小熊，走到學(xué)生跟前——
老師用英語(yǔ)說(shuō)早上好，學(xué)生不語(yǔ)。老師提醒他：How are you? 這名學(xué)生還是回答，老師再問(wèn)，這次他回答了，但是回答錯了。老師再次糾正。然后，老師再走到另一學(xué)生跟前練習完整的對話(huà)。結果學(xué)生熟練應答�？梢赃@么說(shuō)，后一名學(xué)生答對也是在老師一次次糾正前面學(xué)生不會(huì )的基礎上答對的。如果老師在第一次答錯或不回答時(shí)就放棄指導，另?yè)Q他人的話(huà)，后面的回答即使答對，也不是你老師課堂教的，而是他本來(lái)就會(huì )。
因此，生本意識的增強，尤其是面對學(xué)生出現不會(huì )或錯誤的時(shí)候，是最能看出老師的教學(xué)真功夫和理念。所以，我們不要怕學(xué)生課堂回答錯了，學(xué)生的錯誤往往能成就老師的精彩！
第五，教有過(guò)程，但方法策略還顯稚嫩，難點(diǎn)的突破還有待加強
如《認識鐘表》時(shí)，都是老師撥指針，學(xué)生說(shuō)，為什么沒(méi)有考慮讓學(xué)生動(dòng)手撥指針，其他學(xué)生說(shuō)出時(shí)間呢？
再如《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》教會(huì )唱歌是重點(diǎn)，但難點(diǎn)如何突破？歌譜中的2分音符、4分音符、8分音符，還有附點(diǎn)等學(xué)生是不是能唱準？
最后，說(shuō)明一下，雖然點(diǎn)評了一些課，都是我個(gè)人看法，如有不同意見(jiàn)，歡迎會(huì )后單獨交流；尤其是語(yǔ)文課呢還能多說(shuō)兩句，至于其他課如果有說(shuō)的不到之處，還希望老師們能指出來(lái)。
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