寫(xiě)景要抓住特征
寫(xiě)景要抓住特征1
【教學(xué)目標】
�。�、指導學(xué)生以一顆真摯的童心、愛(ài)心面對大自然，促使學(xué)生的心靈與大自然親切交流。
�。�、使學(xué)生明確寫(xiě)景文章的寫(xiě)作范圍、寫(xiě)作重點(diǎn)、構思技巧。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、使學(xué)生明確景物具有哪些方面的特征，寫(xiě)景如何抓住特征。（重點(diǎn)）
2、理解景物描寫(xiě)與情感表達的關(guān)系，做到情景交融。（難點(diǎn)）
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課題：
造物的神奇在于孕育萬(wàn)物卻各不相同：同樣是山，泰山雄，華山險，黃山奇，峨眉秀；同樣是花，牡丹雍容，菊花傲骨，蓮花冰清，蘭花素雅……你也許曾無(wú)數次為之駐足留連，卻遺憾不能擁有一支生花妙筆將它們盡情抒寫(xiě)。那么，就隨老師走進(jìn)今天的課堂，學(xué)習《親近自然，寫(xiě)景要抓住特征》。
二、投影下列內容，讓學(xué)生感性認識景物描寫(xiě)應抓住特征的道理：
�。�、“……深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反他的胯下逃走了�！�
�。�、“月亮升起來(lái)。院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子，潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著(zhù)柔軟修長(cháng)的葦眉子。葦眉子又薄又細，在他懷里跳躍著(zhù)。
要問(wèn)白洋淀有多少葦地，不知道；每年出多少葦子，不知道；只曉得每年蘆花飄飛蘆葉黃的時(shí)候，全淀的蘆葦收割了，垛起來(lái)，在白洋淀的廣場(chǎng)上，就成了一條葦子的長(cháng)城……
這女人編著(zhù)席。不多一會(huì )，在她身子下面就編成了一大片，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。水面隆起一層薄薄的霧，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，帶著(zhù)新鮮的荷葉荷花香�！�
�。�、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差班駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像畫(huà)在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但是與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲（小提琴）上奏著(zhù)的名曲�！�
對上面的三段文字的描寫(xiě)有自己理解的請談?wù)効捶ā?/p>
�。ㄌ崾荆嚎梢詮拿鑼�(xiě)對象、時(shí)代、時(shí)間、地理、各自的特征等方面去思考，也可以比較著(zhù)去思考。）
在師生對話(huà)、生生對話(huà)過(guò)程中，教師應從下面的內容去引導：
�、胚@是江南海邊的農村，這是夏天的晚上，陰歷月半左右，因此月是圓的，金黃的，瓜田一望無(wú)際，一片碧綠，晚上出來(lái)偷瓜的是猹這種動(dòng)物而不是山區經(jīng)常出現的野豬或別的什么野生動(dòng)物。在一些細節上還能體現時(shí)代的特色，如項帶銀圈、手捏鋼叉等。
�、朴捎诘貐^、時(shí)代不同，這是黨領(lǐng)導下的游擊區，這是白洋淀邊的一個(gè)小村莊，作者著(zhù)重描寫(xiě)了荷花淀，著(zhù)重描寫(xiě)了葦眉子。月光照在葦眉子上，葦眉子成了一片雪地，成了一片潔白的云彩；光照在荷花淀上，淀上隆起一層薄薄的霧，發(fā)出清香，成了一片銀白的世界。多么的寧靜，多么的誘人。女人織著(zhù)席，葦子垛成垛。經(jīng)濟繁榮，人民勤勞自不待言。
�、且彩呛商�，也是月夜，一樣有輕霧，一樣是寧靜，但因為這兒是二七年的清華園，那兒是四三年的河北白洋淀，這兒的特點(diǎn)是塘小、樹(shù)多，那兒是淀大、月滿(mǎn)。由于塘小、樹(shù)多，加之月光不能朗照，因此是樹(shù)影班駁，月色不均；哪兒是淀大、月滿(mǎn)，又加之清風(fēng)不時(shí)吹過(guò)，因此是一片銀白，荷香滿(mǎn)淀。兩者都有詩(shī)情畫(huà)意，但這兒的靜，靜得過(guò)于幽；哪兒的靜，靜中卻透出活氣。
總之，寫(xiě)景抓住了特征，才能寫(xiě)出景物的美，帶給讀者美的享受。在描寫(xiě)中還處處滲透著(zhù)作者的某種感情。
三、理性歸納：
�。ňo接上句提問(wèn)）那么，什么是景物特征呢？
景物的特征就是某處景物的形態(tài)、布局、格調、氛圍等區別于其他景物的地方。也就是它是一處景物所獨有，它處景物不會(huì )有或者不會(huì )跟它全然相似的。你看，早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，風(fēng)、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。同一類(lèi)景物由于時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)代的不同，也賦予景物各自不同的特征，寫(xiě)作時(shí)就要考慮時(shí)間的特點(diǎn)、地點(diǎn)的特點(diǎn)、時(shí)代的特點(diǎn)。
上述是景物的地域、時(shí)令特征，加上物種的差別，這三者共同構成了景物本身的特征，是景物描寫(xiě)首先要抓住的對象。另外，景物還具有感情特征。這是因為景物因人的主觀(guān)感情色彩而異。同樣的景物，在不同人眼里，會(huì )有不同的反映。即使在同一個(gè)人眼里，心情不同，反映也截然不同。
四、寫(xiě)法指導：
過(guò)渡語(yǔ)：如何才能在寫(xiě)景時(shí)抓住景物的上述特征呢？如何才能讓你筆下的景物栩栩如生，讓人讀后有身臨其境之感呢？老師將景物描寫(xiě)分為兩重境界，現在就讓我們通過(guò)學(xué)習，逐步登上這兩重境界。
1、第一重境界：見(jiàn)山只是山，見(jiàn)水只是水
解說(shuō)：這第一重境界就是要將客觀(guān)景物真實(shí)地再現出來(lái)。如果做到這一點(diǎn)，景物本身的特征就自然顯現。
�。�1）歸納實(shí)施辦法
那么，怎樣做才能達到“見(jiàn)山只是山，見(jiàn)水只是水”的境界呢？
投影：夜風(fēng)輕飄飄地吹拂著(zhù)，空氣中飄蕩著(zhù)一種大海和田禾相混合的香味，柔軟的沙灘上還殘留著(zhù)白天太陽(yáng)炙曬的余溫。那些在各個(gè)崗位上勞動(dòng)了一天的人們，三三兩兩地來(lái)到了這軟綿綿的沙灘上。他們浴著(zhù)涼爽的海風(fēng)，望著(zhù)那綴滿(mǎn)了星星的夜空，盡情地說(shuō)笑，盡情地休憩。愉快的笑聲，不時(shí)地從這兒那兒飛揚開(kāi)來(lái)，像平靜的海面上不斷地從這兒那兒涌起的`波浪。
——峻青《海濱仲夏夜》
這段文字出自峻青的《海濱仲夏夜》，請學(xué)生閱讀并思考：
文中所寫(xiě)的景物，作者分別通過(guò)何種感官感知？這些景物能否真實(shí)反映“海濱”“仲夏”“夜”的特點(diǎn)，為什么？
明確：“輕飄飄”、“涼爽”的夜風(fēng)，“柔軟”、“殘留著(zhù)白天太陽(yáng)炙曬的余溫”的沙灘是借助觸覺(jué)獲得的，空氣中“大海和田禾相混合的香味”是鼻子嗅到得的，“三三兩兩的人們”、“綴滿(mǎn)了星星”的夜空時(shí)用眼睛看到的，“愉快的笑聲”是用耳朵聽(tīng)到的。
這些景物能真實(shí)地反映其地域、季節、時(shí)間特征。比如：海水、沙灘等景物，以及“空氣中飄蕩著(zhù)一種大海和田禾相混合的香味”都反映了“海濱”這一地域特征；“沙灘上還殘留著(zhù)白天太陽(yáng)炙曬的余溫”反映了“仲夏”這一季節特征；而“綴滿(mǎn)了星星的夜空”反映了“夜”這一時(shí)間特征。
由此可見(jiàn)，如果能調動(dòng)自己的所有感官，眼、耳、口、鼻、舌、身去用心觀(guān)察，然后將觀(guān)察所得如實(shí)地描繪出來(lái)，客觀(guān)景物的特征就能真實(shí)再現。
所以，我們可以將景物描寫(xiě)的第一重境界的實(shí)施辦法歸納為“用心觀(guān)察，如實(shí)摹寫(xiě)”
(2)寫(xiě)作實(shí)踐
要求調動(dòng)各種感官用心觀(guān)察家鄉的一處景物，并且用平實(shí)的文字記錄下來(lái)，100字左右。
2、第二重境界：見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水不是水
1）明確含義，歸納寫(xiě)法
第二重境界有兩層含義
第一層含義為：不再滿(mǎn)足于對客觀(guān)景物的真實(shí)再現，而致力于對其進(jìn)行傳神地描繪。
出示投影：
最妙的是下點(diǎn)小雪呀�？窗�，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著(zhù)：這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著(zhù)看著(zhù)，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟南市受不住大雪的，那些小山太秀氣！
引導學(xué)生分析
明確:相比前面《海濱仲夏夜》中那段較為平實(shí)的景物描寫(xiě)而言，老舍先生的描寫(xiě)簡(jiǎn)直將景物寫(xiě)活了。在先生筆下，樹(shù)尖上頂著(zhù)白雪的“矮松”成了“日本看護婦”，山坡上雪色和草色相間的景象被描繪成“一件帶水紋的花衣”；山有肌膚，而落日映照下的“薄雪也會(huì )害羞”，這可不是典型的“見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水不是水嗎”？
那么，老舍先生是如何達到這種境界的呢？
很顯然，先生巧妙運用了比喻、擬人等修辭手法，描繪出了景物的神韻。
類(lèi)似的例子還有很多。
月行中天，絲絲縷縷的月光，從枝繁葉茂的縫隙中篩落而下，驟然間，掠過(guò)幾絲晚風(fēng)，樹(shù)梢一陣沙沙地顫動(dòng)，搖落的月光，似片片雪花，使人通體生涼。
——沈世豪《泰山一片月》
梅雨潭閃閃的綠色招引著(zhù)我們；……我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著(zhù)無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。
——朱自清《溫州的蹤跡綠》
蘇州城的小橋實(shí)在小，有的，長(cháng)，只有一兩根扁擔那么長(cháng)，步子跨大一點(diǎn)，十步不滿(mǎn)；寬，三四個(gè)人并排走就覺(jué)得擠了。如果登上五六曾的樓房，遠遠望它，就好比是書(shū)本上的一個(gè)破折號。
——范培松《小橋賦》
明確：第一段文字用比喻傳神地寫(xiě)出了從枝繁葉茂的縫隙中篩落的月光，靜時(shí)“絲絲縷縷”，動(dòng)時(shí)“似片片雪花”的外形特點(diǎn)，并且巧用通感突出月光的清冷潔白。第二段文字用對比的手法，寫(xiě)梅雨潭的綠濃淡適宜、明暗適中。第三段文字則用夸張和比喻極言蘇州小橋之小。三段寫(xiě)景都細膩而傳神。
所以，我們想要將景物的特點(diǎn)寫(xiě)得形象而生動(dòng)，就必須“妙用修辭，傳神繪形”。
那么，“見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水不是水”的第二層含義又是什么呢？我們來(lái)看兩段寫(xiě)景文字。出示投影：
文段一：看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
——毛澤東《沁園春長(cháng)沙》
文段二：四顧廓然，湖光滿(mǎn)眼。環(huán)湖的山黯青著(zhù)，湖水也翠得很愴然。水底看見(jiàn)暗云浮動(dòng)，湖岸上的秋葉，一叢叢的紅意迎人，幾座樓臺在遠處。旋轉的次第入望。
——冰心《往事（二）之六》
問(wèn)：兩段文字同是寫(xiě)秋，卻各有不同，文段一中生機勃勃，文段二中愁云慘淡，為什么會(huì )有這種差異？
明確：兩位作者的心境不同。毛澤東寫(xiě)作《沁園春長(cháng)沙》時(shí)是一個(gè)指點(diǎn)江山激揚文字糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯的熱血青年，詞中壯麗絢爛、富有生機的秋景正是他豪情壯志的體現；冰心寫(xiě)文段二時(shí)正在美國留學(xué)，遠在異國他鄉又適逢中秋前夕，孤獨的她鄉愁更甚，所以，在她的筆下，山是“黯青著(zhù)”，而“湖水也翠得很愴然”。
出示投影：
以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩�！鯂S
品味自然美景，領(lǐng)略大好河山，登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海。
由此可見(jiàn)，以不同的心情面對自然山水時(shí)會(huì )有截然不同的反映，我們在描寫(xiě)景物時(shí)決不能只是單純地描形摹態(tài)，而應該在其中滲透自己的情感。只有注入了“情的活水”，我們筆下的山水才會(huì )有一種“動(dòng)人心魄”的力量。
歸納實(shí)施辦法為“融情入景，提升境界”。
小結：景物描寫(xiě)的第二重境界“見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水不是水”就是要傳神地描繪出滲透了主觀(guān)情感的景物，可以通過(guò)“妙用修辭”和“融情入景”來(lái)達到。
�。�2）、寫(xiě)作實(shí)踐
描寫(xiě)考試失敗后和同學(xué)郊游時(shí)所見(jiàn)的景物，要寫(xiě)出相應的心情。100字左右。
提示：
�。�、景物應是人化了的景物，必須景中有人，情自景出。
�。�、由于個(gè)人構思不同，寫(xiě)景的手法也是多種多樣。
�。�、突出地方特色，給人以鮮明的印象。
3、寫(xiě)法總結出示投影：
用心觀(guān)察，如實(shí)摹寫(xiě)——見(jiàn)山只是山，見(jiàn)水只是水
妙用修辭，傳神繪形
溶情入景，提升境界——見(jiàn)山不是山，見(jiàn)水不是水
五、布置作文：教材上的題目任選一題。
進(jìn)一步提示具體方法：
�。�、定點(diǎn)觀(guān)察、定景換點(diǎn)、移步換景。
�。�、從形、聲、色等方面對景物進(jìn)行描寫(xiě)，易于抓住景物的特征。
�。�、動(dòng)靜結合，虛實(shí)相間。
�。�、景物要與心情或環(huán)境相適應。
寫(xiě)景要抓住特征2
走在路上，看行人川流不息，車(chē)輛來(lái)來(lái)往往，只有那道旁樹(shù)，在靜默地注視一切，悄無(wú)聲息地記錄著(zhù)世界的變化與無(wú)常。
夏日，在城市，香樟樹(shù)是最為常見(jiàn)的。樹(shù)不高，也沒(méi)有特別濃密的枝葉，卻給人一種保護傘的情感，吸收灰塵，凈化空氣，丈許的樹(shù)蔭剛好夠人遮陽(yáng)。雨后的世界是美麗的，道旁樹(shù)亦是如此。聽(tīng)，風(fēng)吹葉落時(shí)夾雜著(zhù)雨滴的入地聲，賞，葉隙間流動(dòng)的雨水如跳躍的音符，奏響道旁樹(shù)上的小型音樂(lè )會(huì )，也訴出非同凡響的大自然之聲。
讀過(guò)張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》，作者筆下的行道樹(shù)是一位無(wú)私奉獻者的形象，因為社會(huì )需要，人們需要，行道樹(shù)把自己立在城市飛塵里的苦煞當成了神圣的事業(yè)，即使忍受孤單、寂寞，信念卻讓他們默默奉獻，我痛苦，但我無(wú)怨無(wú)悔，因為我的成就感和幸福感是哪樣的深沉！
看到環(huán)衛工人，我仿佛看到了他們道旁樹(shù)般的精神。在他人還在睡夢(mèng)中時(shí)，環(huán)衛工人便早已起來(lái)工作，透骨的寒風(fēng)，能將他們本就脆弱的身子吹得陣陣發(fā)抖，炎炎烈日，城市里的某個(gè)角落總能找到他們辛勤勞作的身影，好不容易偷個(gè)懶，躲在樹(shù)蔭下快意的.抽根煙，舒展一下自己的身子，對來(lái)往的行人報以微笑，就是他們日子里最舒服的時(shí)刻了，這是多么值得我們去推崇以及尊敬的人��？好似道旁樹(shù)般，默默地，真誠第奉獻了自己的身體，甘愿與困苦相伴，執著(zhù)地干好那傷累的工作，值得，敬佩！
在農村，道旁樹(shù)卻是不太相同的，它們不像江南水鄉擁有詩(shī)意的楊柳，也不像異國他鄉那紅燦燦楓樹(shù)，沒(méi)有令人驚嘆的美麗，消散的艷色，褪去了喧囂，獨剩下“無(wú)言的哲理”如同古寺里質(zhì)樸的老僧，教會(huì )我們世間最淳樸的佛理。
無(wú)疑，道旁樹(shù)的身份注定它沒(méi)有華麗的外表，不像景觀(guān)樹(shù)那般能帶給人視覺(jué)的沖擊，但其內在的智慧卻是景觀(guān)樹(shù)所不能比擬的，正是因為道旁樹(shù)那默默奉獻的精神，悄無(wú)聲息般將智慧傳遞給他人，痛苦卻無(wú)悔，幫助他人，成就偉大的人生，何樂(lè )而不為呢？
路往回走，從燈紅酒綠到質(zhì)樸無(wú)華，又有多少人能找到道旁樹(shù)的意義，將奉獻的種子，灑在自己的人生之路上呢？
寫(xiě)景要抓住特征3
【教學(xué)目標】
1、指導學(xué)生以一顆真摯的童心、愛(ài)心面對大自然，促使學(xué)生的心靈與大自然親切交流。
2、使學(xué)生明確寫(xiě)景文章的寫(xiě)作范圍、寫(xiě)作重點(diǎn)、構思技巧。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
明確話(huà)題，寫(xiě)景抓住特征，注重感情。
【教學(xué)方法】
多重對話(huà)法。
【教學(xué)過(guò)程】
1、導入語(yǔ)：自然是人類(lèi)生活的環(huán)境，是人類(lèi)賴(lài)以生存的基礎。人類(lèi)不僅在物質(zhì)上需要大地母親的哺育，而且在精神上也需要向自然尋求依托。當知時(shí)節的春雨飄落大地時(shí)，當秋風(fēng)吹來(lái)誘人的果香時(shí)，感到喜悅、幸福的決不僅是農民;過(guò)去的政治家、文學(xué)家，每當失意的時(shí)候，就會(huì )寄情山林;就是我們中學(xué)生，當不堪學(xué)習重負，感到身心疲憊的時(shí)候，去野外踏青，不也能愉悅身心嗎?可以說(shuō)人對自然的情懷是與生俱來(lái)的。但不同的人，對自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分�！叭f(wàn)類(lèi)霜天競自由”的感悟，“大漠孤煙直”的審美不是人人都能有的。
2、面對大自然，通過(guò)什么樣的手段來(lái)促使我們的感悟、審美向高深方向發(fā)展呢?哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
(生活經(jīng)驗、知識積累、讀書(shū)、交流等。)
3、請閱讀課本73頁(yè)“話(huà)題探討”的內容，準備交流閱讀后的體會(huì )。
(交流時(shí)注意能有自己的體會(huì )，還要能舉出其他例子。)
4、在我們對大自然有自己獨特的體會(huì )的時(shí)候，如何用文字來(lái)把它表達出來(lái)呢?請閱讀74頁(yè)的“寫(xiě)法借鑒”，這里告訴我們那些重要信息。
(景物描寫(xiě)要抓住景物本身的特點(diǎn)、還要突出感情特點(diǎn)。)
5、學(xué)生對什么是景物的特征肯定理解不透，也許有學(xué)生提出疑問(wèn)，如果沒(méi)有問(wèn)的需及時(shí)提問(wèn)：什么是景物特征呢?
(老師講述：景物的特征就是某處景物的形態(tài)、布局、格調、氛圍等區別于其他景物的地方。也就是它是一處景物所獨有，它處景物不會(huì )有或者不會(huì )跟它全然相似的。你看，早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，風(fēng)、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。同一類(lèi)景物由于時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)代的不同，也賦予景物各自不同的特征，寫(xiě)作時(shí)就要考慮時(shí)間的特點(diǎn)、地點(diǎn)的特點(diǎn)、時(shí)代的特點(diǎn)。)
6、投影：
1、“……深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反他的胯下逃走了�！�
2、“月亮升起來(lái)。院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子，潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著(zhù)柔軟修長(cháng)的葦眉子。葦眉子又薄又細，在他懷里跳躍著(zhù)。
要問(wèn)白洋淀有多少葦地，不知道;每年出多少葦子，不知道;只曉得每年蘆花飄飛蘆葉黃的時(shí)候，全淀的蘆葦收割了，垛起來(lái)，在白洋淀的廣場(chǎng)上，就成了一條葦子的長(cháng)城……
這女人編著(zhù)席。不多一會(huì )，在她身子下面就編成了一大片，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。水面隆起一層薄薄的霧，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，帶著(zhù)新鮮的荷葉荷花香�！�
3、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差班駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像畫(huà)在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但是與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲(小提琴)上奏著(zhù)的名曲�！�
對上面的三段文字的描寫(xiě)有自己理解的請談?wù)効捶ā?/p>
(提示：可以從描寫(xiě)對象、時(shí)代、時(shí)間、地理、各自的特征等方面去思考，也可以比較著(zhù)去思考。)
在師生對話(huà)、生生對話(huà)過(guò)程中，教師應從下面的內容去引導：
�、� 這是江南海邊的農村，這是夏天的晚上，陰歷月半左右，因此月是圓的，金黃的，瓜田一望無(wú)際，一片碧綠，晚上出來(lái)偷瓜的.是猹這種動(dòng)物而不是山區經(jīng)常出現的野豬或別的什么野生動(dòng)物。在一些細節上還能體現時(shí)代的特色，如項帶銀圈、手捏鋼叉等。
�、� 由于地區、時(shí)代不同，這是黨領(lǐng)導下的游擊區，這是白洋淀邊的一個(gè)小村莊，作者著(zhù)重描寫(xiě)了荷花淀，著(zhù)重描寫(xiě)了葦眉子。月光照在葦眉子上，葦眉子成了一片雪地，成了一片潔白的云彩;光照在荷花淀上，淀上隆起一層薄薄的霧，發(fā)出清香，成了一片銀白的世界。多么的寧靜，多么的誘人。女人織著(zhù)席，葦子垛成垛。經(jīng)濟繁榮，人民勤勞自不待言。
�、� 也是荷塘，也是月夜，一樣有輕霧，一樣是寧靜，但因為這兒是二七年的清華園，那兒是四三年的河北白洋淀，這兒的特點(diǎn)是塘小、樹(shù)多，那兒是淀大、月滿(mǎn)。由于塘小、樹(shù)多，加之月光不能朗照，因此是樹(shù)影班駁，月色不均;哪兒是淀大、月滿(mǎn)，又加之清風(fēng)不時(shí)吹過(guò)，因此是一片銀白，荷香滿(mǎn)淀。兩者都有詩(shī)情畫(huà)意，但這兒的靜，靜得過(guò)于幽;哪兒的靜，靜中卻透出活氣。
總之，寫(xiě)景抓住了特征，才能寫(xiě)出景物的美，帶給讀者美的享受。在描寫(xiě)中還處處滲透著(zhù)作者的某種感情。請同學(xué)就最近感知的自然之景寫(xiě)一個(gè)作文片斷。
現選錄兩則片斷：
片斷一：
秋收完成后，地就裸了，像一個(gè)老男人，扯了衣服，四仰八叉地躺著(zhù)。一道道田埂，肋骨一般，在瘦不拉幾的地里，十分刺目的凸顯著(zhù)。秋收已結束了，該走的人，都走了，地就還給了自然了。
片斷二：
校園里的桂花都爭相開(kāi)放。微風(fēng)拂來(lái)，吹來(lái)陣陣清香。聞著(zhù)桂花的香氣，唱著(zhù)抒情的歌曲，我想這也不失為人生的一大樂(lè )事吧!小時(shí)候就聽(tīng)過(guò)一句諺語(yǔ)“桂子花開(kāi)，十里飄香!”當時(shí)總是認為這句諺語(yǔ)夸大其辭，現在心中卻有與其相同的感覺(jué)。是的，桂花確實(shí)很香，不信，你一個(gè)人安靜地坐在教室里一定可以發(fā)現。
7、同學(xué)回顧以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)景文章，回顧老師給你們的講解，描寫(xiě)景物有哪幾種方法呢?
七嘴八舌之后，投影：
1、定點(diǎn)觀(guān)察、定景換點(diǎn)、移步換景。
2、從形、聲、色等方面對景物進(jìn)行描寫(xiě)，易于抓住景物的特征。
3、動(dòng)靜結合，虛實(shí)相間。
4、景物要與心情或環(huán)境相適應。
8、整篇作文訓練。見(jiàn)課本75頁(yè)第二題：以“秋色”為描寫(xiě)對象，寫(xiě)一篇文章。題目自擬，也可選用下列題目。(略)
投影：
作文提示：
1、景物應是人化了的景物，必須景中有人，情自景出。
2、由于個(gè)人構思不同，寫(xiě)景的手法也是多種多樣。
3、突出地方特色，給人以鮮明的印象。
9、在老師的指導下，用一個(gè)晚自習來(lái)自改作文，要求：
�、� 標點(diǎn)符號的格式。
�、� 書(shū)面謄寫(xiě)狀況。
�、� 找出描寫(xiě)之處，并把錯字改一下，不通的句子改順。
�、� 考察總分、動(dòng)靜、點(diǎn)面、情景、比喻、擬人、夸張、虛實(shí)、觀(guān)察方式、描寫(xiě)角度等在文中的體現，作一點(diǎn)分析。如果這些方面在文中表現太少，你打算如何修改?提出修改方案。
�、� 這篇文章中，你認為最好的是在何處，可以是段、句、詞。說(shuō)說(shuō)為何好。
10、優(yōu)秀作文展示：
感受秋天
雙休日，我告別了清幽的學(xué)校，回到了家。聽(tīng)人說(shuō)，實(shí)踐是條路，是首歌。這是怎樣的路、怎樣的歌呢?到了秋天的陽(yáng)光下才能領(lǐng)會(huì )到。
“一片梧桐一聲秋，一支芭蕉一分愁”。然而，愁云散盡樂(lè )不盡，秋至喜隨亦未知。梧桐做出了黑黑的籽，楓葉換上了紅紅的衣。于是快樂(lè )便裝滿(mǎn)了梧桐籽、夾滿(mǎn)了楓葉片。
黃昏后，我獨自吹著(zhù)笛坐在板凳上，那是一種意境，它朦朧著(zhù);那是一支樂(lè )曲，它飄蕩著(zhù)。有些枯敗的柳枝不想掃我的興，送我一段婆娑舞。我吹著(zhù)，它舞著(zhù)，月夜里，這兒有一幅秋愉圖。
我在河灘上躬下身子，豎起筆尖作犁，帶著(zhù)一種耕耘的虔誠，和秋天立下誓約。從中，我體味出了“一分耕耘，一分收獲”的深意。我不奢望春天給我帶來(lái)繁花，只要春風(fēng)遍布我心中每個(gè)角落，我就會(huì )充滿(mǎn)信心，我要在黃葉上啜飲芳醇，使著(zhù)青春的犁鏵，隨著(zhù)時(shí)間的流動(dòng)，悄悄地接近秋日火紅的原野。
帶著(zhù)夏日的激情，帶著(zhù)少年的沖勁，帶著(zhù)嘗試的心情，我也像大人們一樣，脫著(zhù)鞋，挑起籮筐，頂著(zhù)驕陽(yáng)，出門(mén)去體味真正的生活。
我頂著(zhù)烈日跟著(zhù)大人們甩動(dòng)著(zhù)膀子，微笑著(zhù)揮動(dòng)鐮刀。一片片稻子躺下了，鋪成了金色的地毯�！摆s上啊!”大叔回頭擦了把汗，對著(zhù)我微笑，“快把吃奶的勁都用上哦──”
地里，數不清的腳印被烤得焦白了。打谷機跟蟬一道呻吟著(zhù)，有氣無(wú)力的。滿(mǎn)地的人群，滿(mǎn)地的汗水，滿(mǎn)地的歡笑，滿(mǎn)地的激情!
挑著(zhù)兩個(gè)晃悠悠的籮筐，真像挑著(zhù)兩個(gè)音符。踏上被烈日烤燙的路面，甩開(kāi)臂膀，邁開(kāi)步伐，繞著(zhù)棋盤(pán)似的小路，舞著(zhù)兩個(gè)搖擺不定的籮筐，搖過(guò)小河，好不容易才搖到家。卸下千斤重的擔子，全身頓時(shí)輕松無(wú)比。一陣涼風(fēng)送爽，我不由想起“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義，還讓我了解到這是怎樣的路、怎樣的歌。
感受秋天，感受快樂(lè )，體會(huì )生活的樂(lè )趣。
寫(xiě)景要抓住特征4
寫(xiě)景要抓住特征
教學(xué)目標：
學(xué)習抓住景物特征描寫(xiě)景物；
掌握描寫(xiě)景物的幾種方法。
教學(xué)過(guò)程：
說(shuō)明：基本照搬教參附的光盤(pán)內容，即鄭曉龍老師的課件
一、布置預習課文《寫(xiě)景要抓住特征》，思考：課文中老舍《濟南的冬天》節選和宗璞《紫藤蘿瀑布》節選，分別抓住了景物的什么特征？
二、學(xué)生回答預習思考題。
三、操作步驟：
1、多媒體展示幾幅荷塘圖：（可到網(wǎng)絡(luò )上下載）
2、要求學(xué)生寫(xiě)一段描寫(xiě)荷塘的文字，寫(xiě)后讀給同學(xué)們聽(tīng)。師簡(jiǎn)要評析。
3、師展示朱自清先生以下文字。
“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的.歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道凝碧的波痕�！�
教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評，說(shuō)明寫(xiě)作技巧應向文章本身學(xué)。分析得出作者是如何層層深入地寫(xiě)景的，即
繪形、繪色、香味。
順序：環(huán)境（位置）--------定語(yǔ) + 描寫(xiě)的對象-------比喻、擬人等。
�。ㄕf(shuō)明：斜體字板書(shū)）
4、要求學(xué)生用此種公式寫(xiě)一段景物。
�。▽W(xué)生思考且起立朗讀）
5、提示學(xué)生朗讀課本P74中“景物描寫(xiě)還要突出感情特點(diǎn)”至“當然也印上了作者細膩委婉的藝術(shù)風(fēng)格”一段話(huà)，明確寫(xiě)景是單純的描寫(xiě)，真正的描寫(xiě)還要有其他的條件。
6、分別舉孫犁、宗璞、許瑜萍三人寫(xiě)荷花的片斷。
“那密密層層的大荷葉迎著(zhù)陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣，粉色的荷花箭高高地挺出來(lái)，是監視白洋淀的哨兵吧�！�
《白洋淀》
“那是滿(mǎn)地的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或婉轉地靠在水面，只覺(jué)得一種蓬勃的生機，跳躍滿(mǎn)池。綠色，本來(lái)是生命的顏色，我最?lèi)?ài)看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著(zhù)腳告訴你，春天來(lái)了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著(zhù)，簡(jiǎn)直好像滿(mǎn)池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了�！�
《西湖漫筆》
“每天清晨經(jīng)過(guò)荷塘，總是能看到一池荷韻。從冬日的衰落到春日的綠意、繁盛、凋零。一如人生的起落。當風(fēng)起水皺，湖潤雨清的日子，清荷亭亭，綠裙裾上青意滾滾，水生秀色，抑或刀風(fēng)烈日，如丹青杰作的風(fēng)荷依舊清色冰姿，氣宇凌仙。年年荷花都能從絲毫不見(jiàn)生機的枯萎中復生，而我的老師卻不能了。那一個(gè)年輕的身影走進(jìn)了翩翩的荷葉間，稍不留意便無(wú)跡可尋，只余下清香裊裊�！�
�。ㄔS瑜萍《又是清荷盛開(kāi)時(shí)》）
師說(shuō)明三者之不同。
問(wèn)：由這幾人寫(xiě)荷葉荷花，由這些材料，你會(huì )得出一個(gè)什么結論？（提示：各人寫(xiě)荷花，有什么不一樣之處？）
學(xué)生自由回答后教師展示：
景物是客觀(guān)的，人的眼睛心情千差萬(wàn)別。同一種景物在不同人的眼睛里形色味是不同的，心情不同，感受不同，文章主旨不同，景物也隨著(zhù)千變萬(wàn)化，任何描寫(xiě)都要目的明確，為表達內容服務(wù)，哪里需要描寫(xiě)，如何描寫(xiě)，都要從表達的需要出發(fā)。
教師進(jìn)一步結合以上三段景物描寫(xiě)分析說(shuō)明：描寫(xiě)景物時(shí)，要確定一個(gè)主題，一個(gè)思想感情，這樣寫(xiě)才能有針對性。
7、運用課堂上學(xué)到的方法，寫(xiě)一段描寫(xiě)景物的文字。
�。�1）寫(xiě)作要求：
對象：操場(chǎng)上的大楓楊樹(shù)
主題環(huán)境：溫馨祥和
角度：繪形、著(zhù)色、傳神、動(dòng)態(tài)。
描寫(xiě)：環(huán)境（位置），然后是定語(yǔ)+描寫(xiě)的對象，然后用一些比喻、擬人等手法
�。�2）寫(xiě)作說(shuō)明：
對象不一定是操場(chǎng)上的大楊樹(shù)，可以是家鄉附近的等等，主題環(huán)境也不一定是溫馨祥和，但寫(xiě)好后應先說(shuō)明寫(xiě)的中心是什么，是什么樣的感情基調。
8、學(xué)生寫(xiě)作并朗讀所寫(xiě)文段。
寫(xiě)景要抓住特征5
這是怎樣的氣魄，這是怎樣的情感？
期中考試結束了，我們每一個(gè)人都很激動(dòng)，終于可以放松一下了！這時(shí)，學(xué)校組織了我們觀(guān)看《最美孝心少年》。
說(shuō)實(shí)話(huà)，在剛聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)我很郁悶！好不容易期中考完了不讓我們放松一下，反倒讓我們看這個(gè)東西！這是要鬧哪樣��？但是等我看完后我就沉默了。這是要怎樣的氣魄和情感才能做出這樣感動(dòng)人心的事��！
這次一共有10人獲得了最美孝心少年的稱(chēng)號，他們分別是黃鳳、吳林香、邵帥、龍花、徐沁燁、趙文龍、路玉婷、高雨欣、林章羽、何秀巡、王芹秀。他們都是命運坎坷，卻意志堅強的人，小小年紀卻體驗到了別人也許一生都體會(huì )不到的艱辛。他們的所作所為一直在我眼前晃動(dòng)，揮之不去，伴我進(jìn)入夢(mèng)鄉。
他們之中最然我感動(dòng)的是14歲的徐沁燁。今年14歲的徐沁燁曾有一個(gè)幸福的家。媽媽養豬料理家事，爸爸外出做些零工，一家人的生活雖然平淡、不富裕，但幸福和諧。但是突然有一天老天爺跟她開(kāi)了一個(gè)玩笑，20xx年12月，母親楊菊被診斷出患了急性淋巴性白血病。這個(gè)噩耗讓她的一家都震驚了，這該如何是好呢？母親的'病要先做化療在做骨髓移植，才有生的希望，這對徐沁燁這本來(lái)就不富裕的一家來(lái)說(shuō)是難以支撐的。
母親得知自己的病況后，一度想要放棄。但懂事的小沁燁每天都開(kāi)導母親，告訴她“沒(méi)有錢(qián)可以湊，骨髓可以找，一定要堅強”。就在徐沁燁他們不停的想辦法的期間，母親在病重期間強忍著(zhù)病痛，堅持繡了一幅長(cháng)約2米、寬約1米，名為“旭日東升”的十字繡，想把這份最后的禮物送給女兒做嫁妝。
小沁燁深知這份禮物厚重，也知道母親的苦心，母親繡十字繡時(shí)她幫母親理理繡線(xiàn)、和媽媽說(shuō)說(shuō)話(huà)，母親繡得身體疼痛時(shí)，她就幫母親按摩，并安慰她，“媽媽不疼，媽媽不哭……“
也許是小沁燁她的行為感動(dòng)了上天，經(jīng)過(guò)檢查，楊菊的四哥和楊菊骨髓配對成功，可以移植。這對小沁燁來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的驚喜了，母親有治療的希望了！骨髓有了，但新的問(wèn)題卻來(lái)了，對這個(gè)普通的農村家庭來(lái)說(shuō)，化療、骨髓移植以及后期的昂貴費用，讓他們一家陷入困境。怎么籌錢(qián)呢？小沁燁想了很久，終于決定希望能賣(mài)掉媽媽在病中為自己繡好的“十字繡”來(lái)挽救母親的生命。
這個(gè)世界好人還是有很多的，絲綢之路集團董事長(cháng)凌蘭芳知道了小沁燁的事情后表示愿意以2萬(wàn)元“買(mǎi)”下小沁燁的這幅嫁妝十字繡“旭日東升”，幫助沁燁救她媽媽�！暗�，這幅嫁妝實(shí)在是太珍貴了！我真的不忍心把它帶走，所以還是留給沁燁吧�！弊罱K，這份“嫁妝”還是留給了徐沁燁。不幸的是，今年暑假期間，徐沁燁的媽媽最終還是離開(kāi)了人世。但她依然微笑著(zhù)生活，學(xué)習。將失去媽媽的悲痛化為學(xué)習上的動(dòng)力。
這是怎樣的氣魄，這是怎樣的情感？
她的孝心感動(dòng)天地。
讓我們向她學(xué)習，向她致敬！
寫(xiě)景要抓住特征6
教學(xué)目標：
1、學(xué)習抓住景物特征描寫(xiě)景物;
2、掌握描寫(xiě)景物的幾種方法。
3、指導學(xué)生以一顆真摯的童心、愛(ài)心面對大自然，促使學(xué)生的心靈與大自然親切交流。
教學(xué)重難點(diǎn)
明確話(huà)題，寫(xiě)景抓住特征，注重感情。
教學(xué)方法
多重對話(huà)法
教學(xué)過(guò)程
1.導入語(yǔ)：
自然是人類(lèi)生活的環(huán)境，是人類(lèi)賴(lài)以生存的基礎。人類(lèi)不僅在物質(zhì)上需要大地母親的哺育，而且在精神上也需要向自然尋求依托。當知時(shí)節的春雨飄落大地時(shí)，當秋風(fēng)吹來(lái)誘人的果香時(shí)，感到喜悅、幸福的決不僅是農民;過(guò)去的政治家、文學(xué)家，每當失意的時(shí)候，就會(huì )寄情山林;就是我們中學(xué)生，當不堪學(xué)習重負，感到身心疲憊的時(shí)候，去野外踏青，不也能愉悅身心嗎?可以說(shuō)人對自然的情懷是與生俱來(lái)的。但不同的人，對自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分�！叭f(wàn)類(lèi)霜天競自由”的感悟，“大漠孤煙直”的審美不是人人都能有的。
2.面對大自然，通過(guò)什么樣的手段來(lái)促使我們的感悟、審美向高深方向發(fā)展呢?哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
(生活經(jīng)驗、知識積累、讀書(shū)、交流等)
3.請閱讀課本73頁(yè)“話(huà)題探討”的內容，準備交流閱讀后的體會(huì )。(交流時(shí)注意能有自己的體會(huì )，還要能舉出其他例子。)
4.在我們對大自然有自己獨特的體會(huì )的時(shí)候，如何用文字來(lái)把它表達出來(lái)呢?請閱讀74頁(yè)的“寫(xiě)法借鑒”，這里告訴我們那些重要信息。
(景物描寫(xiě)要抓住景物本身的特點(diǎn)、還要突出感情特點(diǎn)。)
“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道凝碧的波痕�！�
順序：環(huán)境(位置)--------定語(yǔ) + 描寫(xiě)的對象-------比喻、擬人等。
(說(shuō)明：斜體字板書(shū))
要求學(xué)生用此種公式寫(xiě)一段景物。 (學(xué)生思考且起立朗讀)
5.學(xué)生對什么是景物的特征肯定理解不透，也許有學(xué)生提出疑問(wèn)，如果沒(méi)有問(wèn)的需及時(shí)提問(wèn)：什么是景物特征呢?
(老師講述：景物的特征就是某處景物的形態(tài)、布局、格調、氛圍等區別于其他景物的地方。也就是它是一處景物所獨有，它處景物不會(huì )有或者不會(huì )跟它全然相似的。你看，早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，風(fēng)、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。同一類(lèi)景物由于時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)代的不同，也賦予景物各自不同的特征，寫(xiě)作時(shí)就要考慮時(shí)間的特點(diǎn)、地點(diǎn)的特點(diǎn)、時(shí)代的特點(diǎn)。)
6.投影：〈一〉“……深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反他的胯下逃走了�！�
投影：〈二〉“月亮升起來(lái)。院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子，潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著(zhù)柔軟修長(cháng)的葦眉子。葦眉子又薄又細，在他懷里跳躍著(zhù)。
要問(wèn)白洋淀有多少葦地，不知道;每年出多少葦子，不知道;只曉得每年蘆花飄飛蘆葉黃的時(shí)候，全淀的蘆葦收割了，垛起來(lái)，在白洋淀的廣場(chǎng)上，就成了一條葦子的長(cháng)城……
這女人編著(zhù)席。不多一會(huì )，在她身子下面就編成了一大片，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。水面隆起一層薄薄的霧，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，帶著(zhù)新鮮的荷葉荷花香�！�
投影：〈三〉“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差班駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像畫(huà)在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但是與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲(小提琴)上奏著(zhù)的名曲�！�
對上面的三段文字的描寫(xiě)有自己理解的請談?wù)効捶�。提示：可以從描�?xiě)對象、時(shí)代、時(shí)間、地理、各自的特征等方面去思考，也可以比較著(zhù)去思考。
在師生對話(huà)、生生對話(huà)過(guò)程中，教師應從下面的.內容去引導。
〈一〉這是江南海邊的農村，這是夏天的晚上，陰歷月半左右，因此月是圓的，金黃的，瓜田一望無(wú)際，一片碧綠，晚上出來(lái)偷瓜的是猹這種動(dòng)物而不是山區經(jīng)常出現的野豬或別的什么野生動(dòng)物。在一些細節上還能體現時(shí)代的特色，如項帶銀圈、手捏鋼叉等。
〈二〉由于地區、時(shí)代不同，這是黨領(lǐng)導下的游擊區，這是白洋淀邊的一個(gè)小村莊，作者著(zhù)重描寫(xiě)了荷花淀，著(zhù)重描寫(xiě)了葦眉子。月光照在葦眉子上，葦眉子成了一片雪地，成了一片潔白的云彩;光照在荷花淀上，淀上隆起一層薄薄的霧，發(fā)出清香，成了一片銀白的世界。多么的寧靜，多么的誘人。女人織著(zhù)席，葦子垛成垛。經(jīng)濟繁榮，人民勤勞自不待言。
〈三〉也是荷塘，也是月夜，一樣有輕霧，一樣是寧靜，但因為這兒是二七年的清華園，那兒是四三年的河北白洋淀，這兒的特點(diǎn)是塘小、樹(shù)多，那兒是淀大、月滿(mǎn)。由于塘小、樹(shù)多，加之月光不能朗照，因此是樹(shù)影班駁，月色不均;哪兒是淀大、月滿(mǎn)，又加之清風(fēng)不時(shí)吹過(guò)，因此是一片銀白，荷香滿(mǎn)淀。兩者都有詩(shī)情畫(huà)意，但這兒的靜，靜得過(guò)于幽;哪兒的靜，靜中卻透出活氣。
總之，寫(xiě)景抓住了特征，才能寫(xiě)出景物的美，帶給讀者美的享受。在描寫(xiě)中還處處滲透著(zhù)作者的某種感情。請同學(xué)就最近感知的自然之景寫(xiě)一個(gè)作文片斷。
現選錄兩則片斷。(后補)
片斷一：
秋收完成后,地就裸了,像一個(gè)老男人,扯了衣服,四仰八叉地躺著(zhù).一道道田埂,肋骨一般,在瘦不拉幾的地里,十分刺目的凸顯著(zhù).秋收已結束了,該走的人,都走了,地就還給了自然了。
片斷二：
校園里的桂花都爭相開(kāi)放。微風(fēng)拂來(lái)，吹來(lái)陣陣清香。聞著(zhù)桂花的香氣，唱著(zhù)抒情的歌曲，我想這也不失為人生的一大樂(lè )事吧!小時(shí)候就聽(tīng)過(guò)一句諺語(yǔ)“桂子花開(kāi)，十里飄香!”當時(shí)總是認為這句諺語(yǔ)夸大其辭，現在心中卻有與其相同的感覺(jué)。是的，桂花確實(shí)很香，不信，你一個(gè)人安靜地坐在教室里一定可以發(fā)現。
7.同學(xué)回顧以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)景文章，回顧老師給你們的講解，描寫(xiě)景物有哪幾種方法呢?
七嘴八舌之后，投影：①定點(diǎn)觀(guān)察、定景換點(diǎn)、移步換景。
�、趶男�、聲、色等方面對景物進(jìn)行描寫(xiě)，易于抓住景物的特征。
�、蹌�(dòng)靜結合，虛實(shí)相間。
�、芫拔镆c心情或環(huán)境相適應。
8.整篇作文訓練。見(jiàn)課本75頁(yè)第二題：以“秋色”為描寫(xiě)對象，寫(xiě)一篇文章。題目自擬，也可選用下列題目。(略)投影：作文提示①景物應是人化了的景物，必須景中有人，情自景出。②由于個(gè)人構思不同，寫(xiě)景的手法也是多種多樣。③突出地方特色，給人以鮮明的印象。
9.在老師的指導下，用一個(gè)晚自習來(lái)自改作文，要求：
�、艠它c(diǎn)符號的格式。⑵書(shū)面謄寫(xiě)狀況。⑶找出描寫(xiě)之處，并把錯字改一下，不通的句子改順。⑷考察總分、動(dòng)靜、點(diǎn)面、情景、比喻、擬人、夸張、虛實(shí)、觀(guān)察方式、描寫(xiě)角度等在文中的體現，作一點(diǎn)分析。如果這些方面在文中表現太少，你打算如何修改?提出修改方案。⑸這篇文章中，你認為最好的是在何處，可以是段、句、詞。說(shuō)說(shuō)為何好。
10.優(yōu)秀作文展示：(后補)
感受秋天
梁 正
雙休日,我告別了清幽的學(xué)校,回到了家。聽(tīng)人說(shuō)，實(shí)踐是條路，是首歌。這是怎樣的路、怎樣的歌呢?到了秋天的陽(yáng)光下才能領(lǐng)會(huì )到。
“一片梧桐一聲秋，一支芭蕉一分愁”。然而，愁云散盡樂(lè )不盡，秋至喜隨亦未知。梧桐做出了黑黑的籽，楓葉換上了紅紅的衣。于是快樂(lè )便裝滿(mǎn)了梧桐籽、夾滿(mǎn)了楓葉片。
黃昏后，我獨自吹著(zhù)笛坐在板凳上，那是一種意境，它朦朧著(zhù);那是一支樂(lè )曲，它飄蕩著(zhù)。有些枯敗的柳枝不想掃我的興，送我一段婆娑舞。我吹著(zhù)，它舞著(zhù)，月夜里，這兒有一幅秋愉圖。
我在河灘上躬下身子，豎起筆尖作犁，帶著(zhù)一種耕耘的虔誠，和秋天立下誓約。從中，我體味出了“一分耕耘，一分收獲”的深意。我不奢望春天給我帶來(lái)繁花，只要春風(fēng)遍布我心中每個(gè)角落，我就會(huì )充滿(mǎn)信心，我要在黃葉上啜飲芳醇,使著(zhù)青春的犁鏵,隨著(zhù)時(shí)間的流動(dòng),悄悄地接近秋日火紅的原野。
帶著(zhù)夏日的激情，帶著(zhù)少年的沖勁，帶著(zhù)嘗試的心情，我也像大人們一樣，脫著(zhù)鞋，挑起籮筐，頂著(zhù)驕陽(yáng)，出門(mén)去體味真正的生活。
我頂著(zhù)烈日跟著(zhù)大人們甩動(dòng)著(zhù)膀子，微笑著(zhù)揮動(dòng)鐮刀。一片片稻子躺下了，鋪成了金色的地毯�！摆s上啊!”大叔回頭擦了把汗，對著(zhù)我微笑，“快把吃奶的勁都用上哦──”
地里，數不清的腳印被烤得焦白了。打谷機跟蟬一道呻吟著(zhù)，有氣無(wú)力的。滿(mǎn)地的人群，滿(mǎn)地的汗水，滿(mǎn)地的歡笑，滿(mǎn)地的激情!
挑著(zhù)兩個(gè)晃悠悠的籮筐,真像挑著(zhù)兩個(gè)音符。踏上被烈日烤燙的路面，甩開(kāi)臂膀，邁開(kāi)步伐，繞著(zhù)棋盤(pán)似的小路，舞著(zhù)兩個(gè)搖擺不定的籮筐，搖過(guò)小河，好不容易才搖到家。卸下千斤重的擔子，全身頓時(shí)輕松無(wú)比。一陣涼風(fēng)送爽，我不由想起“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義，還讓我了解到這是怎樣的路、怎樣的歌。
感受秋天，感受快樂(lè )，體會(huì )生活的樂(lè )趣。
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