計算機研修總結范文
計算機研修總結范文
我國的計算機普及教育起步較晚，直到90年代中期才形成了一定的教學(xué)體系。盡管已經(jīng)把學(xué)科名稱(chēng)由“計算機”更名為“信息技術(shù)”，且已經(jīng)成為課程設置中的一門(mén)必修課，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各地千差萬(wàn)別，大部分學(xué)生學(xué)會(huì )的也只是對計算機本身的操作，只有小部分的學(xué)生會(huì )把計算機作為一種信息處理工具應用到日常生活與學(xué)習中。盡管已經(jīng)對學(xué)科整合進(jìn)行了初步的研究，便不少專(zhuān)職計算機教師僅僅是對課題研究感興趣，信息技術(shù)的教學(xué)多數還僅僅局限于自身學(xué)科的教與學(xué)上。如何徹底改變目前傳統學(xué)科教學(xué)與計算機教學(xué)分道而行、難以維系的窘境，如何使現有的信息技術(shù)課堂揮發(fā)新的生機，將成為我們廣大專(zhuān)職計算機教師共同探究的新課題。
一、學(xué)習新課標，樹(shù)立新理念，拓深新思維，構建新課堂。
隨著(zhù)基礎教育新課程的發(fā)展，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問(wèn)題，而且思考為什么教的問(wèn)題。要讓學(xué)生學(xué)有用的信息技術(shù)，必須實(shí)現信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，切入轉變學(xué)生的學(xué)習方式，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習落到實(shí)處。同時(shí)，也要認識到推行信息技術(shù)整合是以其小學(xué)充足的基礎設施以及師生較高的信息技術(shù)素養為前提。反之，如果脫離我國國情和各地實(shí)際情況，試圖跨越信息技術(shù)教育的發(fā)展和信息基礎設施的建設，盲目鼓吹信息技術(shù)整合，甚至取消信息技術(shù)必修課提前推行徹底的信息技術(shù)整合，則信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應用將成為"空中樓閣"，勢必對我國小學(xué)信息技術(shù)教育造成極大的危害。因此，在目前環(huán)境下（廣大學(xué)科教師的計算機應用技術(shù)普遍薄弱），作為信息技術(shù)教育的專(zhuān)職計算機教師，應帶頭轉變原有的工作方式，認識到自己不只是一個(gè)只知“教書(shū)”的匠人，而應是擁有現代教育觀(guān)念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。在教好計算機基礎知識的同時(shí)，主動(dòng)跳出只教計算機知識的誤圈，對現有的信息技術(shù)教育（更多的是計算機教育）的課堂重新進(jìn)行審視、認識，對課堂進(jìn)行必要的革新。主動(dòng)向語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科教師伸出橄欖之手，邀請他們、并協(xié)助他們把課搬到機房里來(lái)，以共同構建信息技術(shù)的“新課堂”。
所謂信息技術(shù)的“新課堂”：即以生本教育理念為架構的基石，以學(xué)生好學(xué)和學(xué)有用的信息技術(shù)為基本價(jià)值取向。突破“教本”限制，突破“課堂”限制，打破學(xué)科界限，走進(jìn)一個(gè)更為廣闊的學(xué)習空間，構建起開(kāi)放的、綜合的學(xué)習資源系統，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的信息技術(shù)；人人都能獲得必需的信息技術(shù)；不同的人在信息技術(shù)上得到不同的發(fā)展。
二、“新課堂”構建的意義
1.課程改革的必由之路
受目前教材編寫(xiě)難以突破、課程設置守舊、軟件相對缺乏、硬件條件限制等各種原因，小學(xué)計算機課與傳統學(xué)科的完全整合尚有待時(shí)日。但在信息時(shí)代，知識更新速度極快，這就使得課程和教學(xué)形式不可避免地發(fā)生變化。為了跟上這種變化，教師應具備課程設計和開(kāi)發(fā)的能力，要以先進(jìn)的媒體技術(shù)為基礎，以建構主義理論為指導，努力構建符合課改要求的信息技術(shù)的“新課堂”。改革課程結構，制定最佳教學(xué)策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應時(shí)代的變化，使課改落到實(shí)處。
2.信息技術(shù)教育自我發(fā)展的必要條件
從現行的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息技術(shù)，為操作計算機而學(xué)計算機，對計算機能幫你干些什么？怎樣幫助你學(xué)習？還只局限在理論上的認識。有人甚至因為計算機課枯燥、沒(méi)意思而做小動(dòng)作、玩游戲。
我們承認每門(mén)課程有其自身的特殊性，但同樣有其局限性，沒(méi)有一門(mén)課程能夠包打天下，實(shí)現所有的課程目標。因此，實(shí)現計算機教學(xué)與傳統學(xué)科教學(xué)的協(xié)調與合作，是當前現代教育技術(shù)運用改革和嘗試、實(shí)破傳統教學(xué)模式束縛的有效途徑，是發(fā)揮課程整體功能，全面實(shí)現課程目標的必然要求，是信息技術(shù)教育自我發(fā)展的必要條件。整合可有效地改進(jìn)對課程的教學(xué)，即能實(shí)現下述目標：①進(jìn)一步體會(huì )學(xué)習信息技術(shù)的有用性，提高主動(dòng)學(xué)習的積極性，提高操作技能。②使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習過(guò)程的有機組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價(jià)、轉發(fā)和利用等技能。③不僅促進(jìn)了班級內學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生間以及與社會(huì )的合作交流，從而大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野。④提高課堂教學(xué)效率。 所謂“創(chuàng )生”：即創(chuàng )造新的教材、使舊教材富有新的生命力。所謂“加工”：即調整教材、補充教材、拓展教材、開(kāi)發(fā)教材。信息技術(shù)教育不僅包含計算機教育課程本身，還應包括運用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)的其他學(xué)科教育；對小學(xué)生興趣和意識的培養，實(shí)際上是培養學(xué)生對現代信息技術(shù)的興趣和意識；學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，就是培養學(xué)生獲取、分析、處理各種信息，最后內化為主動(dòng)探究的學(xué)習主體上來(lái)。然而，現實(shí)的小學(xué)信息技術(shù)教育并沒(méi)有促使學(xué)生把所學(xué)的計算機知識應用到日常生活與學(xué)習中去、沒(méi)有感受到作為一門(mén)工具的計算機對他有什么幫助。因此，我們在反思我們的教育時(shí)，要充分認識到目前信息技術(shù)教育的這種特殊性。信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，將會(huì )徹底顛覆我們習慣的“教學(xué)”和我們的教學(xué)習慣。將喚起學(xué)生的經(jīng)驗，打開(kāi)學(xué)生的想象，啟動(dòng)學(xué)生的情感，還需要教師的經(jīng)驗和情感的投入，甚至需要其他相關(guān)的學(xué)科的介入來(lái)引起共鳴。如將思品課請進(jìn)來(lái)，與班隊課整合，那將進(jìn)一步加強學(xué)生的信息技術(shù)法制觀(guān)念和網(wǎng)絡(luò )倫理道德觀(guān)念，提高他們對假、丑、惡的分辨能力等。這樣的一個(gè)互動(dòng)、對話(huà)的過(guò)程已經(jīng)不再是我們習慣的“教學(xué)”了，而是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過(guò)程，是一個(gè)課程內容不斷創(chuàng )生，課程意義不斷提升的過(guò)程。
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