關(guān)于《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)設計
關(guān)于《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)設計
教學(xué)目標
1、認識生字。讀讀記記“妒忌、都督、遲延、私自、水寨、丞相、擂鼓、吶喊、幔子”等詞語(yǔ)。
2、正確流利地朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀懂課文內容，了解故事起因、經(jīng)過(guò)、結果。
難點(diǎn)：體會(huì )諸葛亮的神機妙算，感受其形象。
教法與學(xué)法
師：引導閱讀法。
生：探究體驗相結合。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入
1、師：《三國演義》是我國著(zhù)名的歷史長(cháng)篇小說(shuō)，你知道《三國演義》中的那些故事？故事是從哪里知道的？今天，我們來(lái)學(xué)習《三國演義》中諸葛亮神機妙算的一個(gè)故事。板書(shū)課題：《草船借箭》。
2.教師介紹歷史背景
�。墼O計意圖：由談話(huà)導入，孩子們都會(huì )愿意分享，一下子就活躍了課堂氛圍。和孩子們交流，讓他們回憶起很多精彩的內容，激發(fā)了學(xué)習興趣。］
二、學(xué)習生字
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生初讀課文，標清自然段序號，把不認識的字畫(huà)出來(lái)。
�。ǘ┙柚值浜蜕直碜詫W(xué)生字。
1．指導讀準字音。
督、懲、寨、飲
2．指導區分字的結構。
�。�1）加一加：
如：“督”，又如：“懲”，再如：“飲”
�。�2）換一換：
如：“寨”與“賽”的字形相近，它們上半部分相同，“寨”的下半部分是把“賽”下面的“貝”換成“木”。
�。�3）組一組：
如：“罰”是由三部分組成，上面是“罒”，下面由“讠”和“刂”組成。
3．指導理解詞意：
�。�1）讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）查字典理解詞意，要使學(xué)生掌握：
妒忌 遲延 才干 甘受 懲罰 自有妙用 疑惑 調度
虛實(shí) 軍令狀 弓弩 丞相 神機妙算
�。墼O計意圖：讀準字音，是學(xué)習課文的基礎，第一課時(shí)，應重視學(xué)生的字詞學(xué)習。］
三、初讀課文，整體感知
1.再讀課文，檢查學(xué)生對生字是否能讀準字音，對生詞是否理解詞意。
2.三讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
�。墼O計意圖：讓學(xué)生在反復的閱讀中根據課前提示理清脈絡(luò )，為后面感悟諸葛亮形象作準備。］
四、問(wèn)題探究，了解“草船借箭”的經(jīng)過(guò)
1、請同學(xué)們用較快的速度閱讀全文，注意把句子讀準確、通順。
2.試講故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果
【設計意圖：此環(huán)節意在引導學(xué)生初讀課文，整體感知全文內容，了解“草船借箭”的起因及經(jīng)過(guò)。我將重點(diǎn)放在了理解“起因”上，結合對“妒忌”一詞的理解，比較輕松地處理了課文一、二自然段的內容，對“經(jīng)過(guò)”只是引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地講講，下一步重點(diǎn)進(jìn)行研讀�！�
五．切入中心，領(lǐng)悟“神妙”：
�。ㄒ唬┳プ≈行木�，理解體會(huì )：
1、整個(gè)故事是圍繞哪句話(huà)講的？請你畫(huà)出全文的中心句。（出示句子：周瑜長(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）
[設計意圖：從課文中心句入手，重點(diǎn)引導學(xué)生理解周瑜的“長(cháng)嘆”，體會(huì )他當時(shí)的心情。個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。]
2、“神機妙算”是什么意思？結合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？
[設計意圖：發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，此環(huán)節我啟發(fā)學(xué)生抓住“神機妙算”一詞自由質(zhì)疑，逐步歸納、提煉出中心問(wèn)題，下一步引導學(xué)生重點(diǎn)去體會(huì )、感悟�！�
�。ǘ�、體會(huì )諸葛亮的“知天文”
1.我們常稱(chēng)贊諸葛亮“上知天文，下知地理”，他的“知天文”主要體現在哪里呢？請你帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題用心讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，待會(huì )兒與同學(xué)交流。
[設計意圖：此環(huán)節我抓住重點(diǎn)句子引導學(xué)生品讀、體會(huì )，問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣、步步深入，同時(shí)在文本內容的基礎上積極地進(jìn)行拓展，學(xué)生不再是停留在課文文字的表面，而是談出了自己的理解和感悟，在此基礎上的朗讀也就比較到位了，最后落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學(xué)生的體會(huì )加深了一層�！�
�。ㄈ�、體會(huì )諸葛亮的“懂地理”
1.江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒(méi)亮時(shí)就把船靠近了曹軍水寨，他是怎樣布船？
[設計意圖：此環(huán)節抓住關(guān)鍵詞句，借助示意圖讓學(xué)生理解了“順風(fēng)順水”一詞，學(xué)生較好地理解了諸葛亮之所以能“順風(fēng)順水”是與他事先的周密安排、巧用地勢分不開(kāi)的，最后又落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學(xué)生體會(huì )又加深了一層，朗讀更有感情�！�
�。ㄋ模�、體會(huì )諸葛亮的“識人心”
1、周瑜、曹操、魯肅三人性格各不相同，這一切均在諸葛亮的掌握之中，他巧妙進(jìn)行利用才使得“草船借箭”的計劃得以順利實(shí)施。下面我們分三個(gè)小組展開(kāi)對這三人性格的探究，看看他們的性格分別是怎樣的？你從哪里看出來(lái)的？諸葛亮又是如何巧妙利用的？（三個(gè)小組分別展開(kāi)討論、交流）
[設計意圖：此環(huán)節采用小組合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮了集體的智慧，放手讓學(xué)生們自主學(xué)習、討論交流，老師只作點(diǎn)撥指導，既節省了學(xué)習時(shí)間，學(xué)生學(xué)得還有實(shí)效，最后又一次落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學(xué)生體會(huì )更深了，朗讀更有感情了�！�
六、拓展延伸：
1、師：“草船借箭”實(shí)際上是諸葛亮從曹操那里智取了十多萬(wàn)枝箭，為什么課題卻用“借”字？你覺(jué)得這個(gè)字用得合適嗎？為什么？
[設計意圖：一個(gè)“借”字的體會(huì )使得課堂上閃現出求異思維的火花，不僅提高了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是學(xué)生敢于、樂(lè )于去表達自己的理解，把他們學(xué)習的潛力充分挖掘了出來(lái)�！�
七、作業(yè)布置
1.講講“草船借箭”的故事，繼續讀《三國演義》中自己喜歡或感興趣的故事。
2.抄寫(xiě)本課學(xué)到的詞語(yǔ)。
八、板書(shū)設計
19、草船借箭
周瑜（1-2） 魯肅（3-5） 諸葛亮（6-9） 曹操（10）
算計 幫助 神機妙算 中計
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