高中各學(xué)科學(xué)法指導講座感想
高中各學(xué)科學(xué)法指導講座感想
軍訓之前，年級用一天的時(shí)間安排各科組長(cháng)和優(yōu)秀的畢業(yè)生來(lái)講高中各學(xué)科學(xué)習的方法，一是慣例，二是大有深意。因為對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有明確高中的學(xué)習方法和學(xué)習目標，軍訓才有意義，軍訓的價(jià)值才能得到恰當的對待，不然直接去做軍人好了。所以，今天一天的內容至關(guān)重要，我一字不漏地仔仔細細地聽(tīng)了其他各學(xué)科的學(xué)法指導，當然出于對語(yǔ)文科組長(cháng)的熟悉和我自己對學(xué)科的熱愛(ài)，更多了一點(diǎn)對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)法指導的感想。簡(jiǎn)單記述，準備再次在班級里詳細地講一講。
“語(yǔ)文，天生重要！”這是《語(yǔ)文報》的廣告語(yǔ)。我不知道他們是怎么想到的這樣一句簡(jiǎn)約至極的廣告語(yǔ)，卻不得不膺服于《語(yǔ)文報》對語(yǔ)文的價(jià)值定位。當王老師也講到“語(yǔ)文，天生重要”的時(shí)候，我又不由自主地漫想起：“語(yǔ)文，為什么重要？什么樣的語(yǔ)文形態(tài)才重要？為什么當下的語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文教材爭議如此之大，非議如此之多？該做什么樣的語(yǔ)文教師？學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的邊際在哪里？……”幾乎可以說(shuō)，這些問(wèn)題已經(jīng)在我頭腦里已經(jīng)糾纏、旋轉了近五年了。這近五年的時(shí)間里，我不斷地實(shí)踐，大面積的閱讀，不斷地和別人交流，興致勃勃地聽(tīng)課聽(tīng)講座，開(kāi)闊學(xué)科視野，就是想解決我頭腦的這些問(wèn)題，所以我特別認同梁簌冥對學(xué)者的分類(lèi)概括：“學(xué)術(shù)中人”和“問(wèn)題中人”，雖然我不是什么學(xué)者。經(jīng)過(guò)幾年的自虐式追問(wèn)，我個(gè)人覺(jué)著(zhù)對高一新同學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文大致可以做出如下歸納：
首先是考試語(yǔ)文。今天王老師講到的不少內容以及下午所有介紹學(xué)習經(jīng)驗的同學(xué)所講的內容都屬于這個(gè)范疇。這個(gè)概念很淺白，內涵很容易理解，接受的范圍也最廣，很多同學(xué)或家長(cháng)也都是圍繞這一語(yǔ)文形態(tài)來(lái)想象和理解語(yǔ)文的，我也認為考試語(yǔ)文確實(shí)非常重要。因為語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，是一門(mén)重要的考試科目，對于高考來(lái)說(shuō)，考試語(yǔ)文的成績(jì)能很大程度上決定高考人生的路徑和方向。所以，考試語(yǔ)文是語(yǔ)文的常態(tài)，一點(diǎn)都不奇怪，甚至可以說(shuō)不是常態(tài)才怪。如果一個(gè)語(yǔ)文老師無(wú)視考試語(yǔ)文的存在，我以為是不負責任的。而且語(yǔ)文老師不僅不能輕視考試語(yǔ)文的存在，還要研究分析考試語(yǔ)文，找出應付考試語(yǔ)文的對策和方略，總結出技術(shù)與方法，提煉出技巧與攻略。
今天一天的講座內容幾乎都是圍繞這些來(lái)講的，王老師和各同學(xué)都講到了不少有用的東西，我會(huì )在后面的備考時(shí)間里繼續補充一些，會(huì )更加完善一些。說(shuō)實(shí)在的，掌握熟練這些攻略一年的時(shí)間足矣！我在高三連續待了兩年，寫(xiě)了十五萬(wàn)字的備考講義，全是借鑒、總結、歸納和分析得來(lái)的方法、技巧、攻略，細致到對每一道題、每一個(gè)答案的總結，所以大家對考試語(yǔ)文盡管放心，我從沒(méi)忘記，更不敢放棄。問(wèn)題是，高中三年的時(shí)間里，如果我們不斷地在重復一年的學(xué)習內容，是不是有點(diǎn)可惜和遺憾。語(yǔ)文確實(shí)是如此的逼仄嗎？語(yǔ)文課非要如此的灰色、機械與僵硬嗎？語(yǔ)文作業(yè)非要面目全非、令人生厭嗎？我們對待語(yǔ)文能不能有另外一副面孔？當然，我有如此的想法是基于對語(yǔ)文學(xué)科的理解與反思，并不是一味地叛逆語(yǔ)文、作秀語(yǔ)文。
其次是課堂語(yǔ)文。課堂語(yǔ)文，簡(jiǎn)而言之就是語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)文。這一范疇雖然也是簡(jiǎn)單明了，卻要補充解釋不少相關(guān)的內容。課堂語(yǔ)文，不只是簡(jiǎn)單的課堂，還有課堂背后所支撐的語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教法、語(yǔ)文內容、語(yǔ)文目標、語(yǔ)文課程等等內容，系統龐大而又繁雜。頭兩年的時(shí)間里，我讀了一系列的相關(guān)書(shū)籍，通過(guò)對倪文錦、錢(qián)夢(mèng)龍、王尚文、潘新和、王榮生、李海林、黃厚江、韓雪屏、陳隆升等一系列名家著(zhù)作的研讀，大致明確了語(yǔ)文學(xué)科的課程規定和語(yǔ)文教學(xué)內容的確定，對語(yǔ)文有了一個(gè)理論認識，不再迷茫于語(yǔ)文備課時(shí)的不知所措和無(wú)從下手�；灸艽_定了語(yǔ)文課的存在依據。
當然，明白道理和理論是一回事，能上好語(yǔ)文課卻是另外一回事。比如，如何提高學(xué)生對課堂語(yǔ)文的課堂興趣，就這一問(wèn)題曾經(jīng)是紀中青年語(yǔ)文教師成長(cháng)課題組一兩個(gè)月內在反復探討的課題。為了生動(dòng)課堂，在不傷及對語(yǔ)文課程理解的基礎上，我們總結出了各種技術(shù)，幽默之法，故事之法，笑話(huà)之法，文采之法，視頻之法，題目之法，等等。一定程度上的深入細想和精心準備確實(shí)提高了課堂的活力和生氣，至少在現在還盡力去保持并繼續開(kāi)發(fā)。再比如，對課文的處理，對一篇課文的教學(xué)內容再開(kāi)發(fā)，如何深度解讀，如何讀出思考，等等，解決每一個(gè)問(wèn)題都要反復參考大家、名家的研究成果，這樣才能完成對我自己課堂語(yǔ)文的完整理解，這樣的課堂語(yǔ)文才能不失語(yǔ)文的本真和屬性。這樣的語(yǔ)文形態(tài)是語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們關(guān)注的可能不是老師為什么這樣上語(yǔ)文課，而是享用老師把語(yǔ)文課上得怎么樣，有什么樣的收獲和感受，不管是對生命的領(lǐng)悟，還是對思想的垂釣，抑或是對文學(xué)美的欣賞，學(xué)生有所得才行，這才是課堂語(yǔ)文的真諦。
無(wú)疑作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)的語(yǔ)文，從教師的立場(chǎng)來(lái)說(shuō)，課堂語(yǔ)文才是語(yǔ)文教師的跑馬場(chǎng)和自留地，至于語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教材，更是語(yǔ)文教師的私人訂制，從這個(gè)角度上說(shuō)，基本上可以這樣概括：語(yǔ)文，即語(yǔ)文教師；課堂語(yǔ)文，即語(yǔ)文教師。
再次是生活語(yǔ)文。除了學(xué)業(yè)考試的結果和語(yǔ)文課堂的過(guò)程，我個(gè)人覺(jué)著(zhù)語(yǔ)文對每一個(gè)同學(xué)還必須有一個(gè)延伸，有一個(gè)陪伴，有一個(gè)相隨一生的東西，這個(gè)東西我還不能確切地命名，因為它因人而異，有的認為語(yǔ)文可以帶給自己不斷地體驗和經(jīng)歷，有的認為語(yǔ)文可以帶給自己能力和機遇，有的認為語(yǔ)文可以帶給自己人生的理解和幸福，有的認為語(yǔ)文可以感知到自己生命的存在……不管怎樣，語(yǔ)文帶給我們審美、詩(shī)意和幸福，其存在是我們生活多必要的，我們如何在生活中使用語(yǔ)文、感受語(yǔ)文、分享語(yǔ)文，這全都是這三年的高中語(yǔ)文課上所要積淀的。
所以，語(yǔ)文，天生重要。我的理解是，要先從語(yǔ)文的形態(tài)講起才行，這樣才能明白語(yǔ)文對于高一學(xué)子們意義的“前世今生”。
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