一年級語(yǔ)文《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段
一年級語(yǔ)文《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段
師：讀讀課文，想象思考：你的腦海中出現了怎樣的畫(huà)面？
�。▽W(xué)生認真讀書(shū)后發(fā)言：）
生1：我的腦海里出現了聶將軍給日本小姑娘喂飯的畫(huà)面。
�。◣煱鍟�(shū)：照料圖）
生2：我似乎看到了美穗子帶著(zhù)全家人來(lái)感謝聶將軍時(shí)的情景。
�。◣煱鍟�(shū)：謝恩圖）
生3：我的腦海中出現了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時(shí)的情景。
�。◣煱鍟�(shū)：送別圖）
師：現在，讓我們來(lái)給課文畫(huà)畫(huà)插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內容，反映作者想要表達思想感情。你認為怎樣才能畫(huà)好插圖呢？
生1：我認為一定要反復地讀課文。
生2：我認為還要體會(huì )課文的主要內容。
生3：我認為要先想好準備畫(huà)些什么內容，設計好了畫(huà)面再動(dòng)手畫(huà)。
師：那就請大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應的課文內容，再設想畫(huà)面內容，最后動(dòng)手畫(huà)。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)就行了。
�。▽W(xué)生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫(huà)。）
師：（畫(huà)完后）按四人小組進(jìn)行交流欣賞，請你為大家介紹一下：你為什么這樣畫(huà)？這樣畫(huà)表達出了什么意思？
�。▽W(xué)生熱烈地交流，教師作巡視，留意學(xué)生的圖畫(huà)和交流情況。）
師：下面請各組的代表上來(lái)交流。
生1：我畫(huà)的是“照料圖”。畫(huà)面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著(zhù)小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛(ài)美穗子。
師：你畫(huà)得真好��！也畫(huà)“照料圖”的同學(xué)來(lái)交流交流，你畫(huà)的與他畫(huà)的有哪些不同的地方？你與他有什么不同的想法？
生2：我跟他畫(huà)的內容差不多，但從他的畫(huà)上看不出聶將軍的神情，從我的畫(huà)上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著(zhù)給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫(huà)聶將軍微笑的依據是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說(shuō)聶將軍“和善可親”，說(shuō)話(huà)時(shí)是“和藹地”、“親切地”，所以我畫(huà)出了聶將軍的微笑，微笑著(zhù)的聶將軍就更像一位疼愛(ài)孩子的父親了。
師：你讀書(shū)讀得仔細，圖就畫(huà)得更好。真棒！
生3：我也有補充。除了畫(huà)出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫(huà)了一張桌子，桌上放著(zhù)幾個(gè)梨。
師：說(shuō)說(shuō)你為什么這樣畫(huà)呢？
生3：因為課文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個(gè)小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫(huà)了。
師：你讀書(shū)讀得更全面更仔細，想得也好，你的插圖就更好了�，F在請大家也像這兩位同學(xué)一樣來(lái)讀書(shū)，讀后修改你的插圖，好嗎？
�。▽W(xué)生再次讀書(shū)，補充、修改插圖。教師再作巡視，適當地點(diǎn)撥、指導。）
[評析]：
新概念語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)告訴我們：教學(xué)要注重學(xué)生的感悟體驗，要尊重學(xué)生獨特的感受。感悟體驗是學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習形式，它不是靠老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體會(huì )語(yǔ)言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導學(xué)生對課文內容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書(shū)積累中提高學(xué)生對課文的理解，對語(yǔ)言的悟性。
以上的教例就體現了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對課文內容的整體感悟。在此基礎上就引導學(xué)生根據課文內容把圖畫(huà)出來(lái)，給課文配上插圖，這是引導學(xué)生去對課文主要內容進(jìn)行感悟。畫(huà)出圖后再作交流：你為什么這樣畫(huà)？這樣畫(huà)表達出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達出自己對課文語(yǔ)言情感的感悟——在把對語(yǔ)言文字的感悟轉化為圖畫(huà)形象的過(guò)程中把握人物的思想感情。又通過(guò)大家的補充討論，如對人物動(dòng)作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節處挖掘體會(huì )人物內在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過(guò)程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過(guò)程，以得到更多的啟發(fā)。
沒(méi)有煩瑣的分析，沒(méi)有滔滔的講解，只是讓學(xué)生毫無(wú)拘束地讀書(shū)，暢談自己的心得領(lǐng)悟，就可以讓學(xué)生的感悟體驗與課文語(yǔ)言擦出情感的火花。
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