小學(xué)一年級語(yǔ)文《螞蟻和蟈蟈》教后隨記
小學(xué)一年級語(yǔ)文《螞蟻和蟈蟈》教后隨記
我在備《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，參照了雪中雨、花解語(yǔ)老師發(fā)在一年級備課室里眾家的精華，在“拿來(lái)主義”的基礎上，我根據本班孩子的實(shí)際情況，調整了一下對朗讀的指導和學(xué)生思考問(wèn)題的角度的把握。走下課堂，以下幾點(diǎn)讓我感受頗深。
一、即興幽默的評價(jià)語(yǔ)言對課堂有著(zhù)推波助瀾的作用。
以前在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)時(shí)，我總是以贊揚和鼓勵為主。在執教這節課時(shí)，我即興的加入了幽默“因子”，沒(méi)想到卻讓學(xué)生的朗讀激情意外的點(diǎn)燃和蔓延。如指導學(xué)生讀“夏天真熱�！边@句話(huà)時(shí)，我分別是這樣來(lái)進(jìn)行評價(jià)的：“夏天真熱，可以吃冰淇淋了；好熱呀，要扇電扇了；已經(jīng)汗流浹背了，快開(kāi)空調吧！”幽默的語(yǔ)言讓孩子們歡笑的同時(shí)，也以飽滿(mǎn)的熱情投入到課文營(yíng)造的氛圍中去閱讀和感悟，有孩子在讀完第一自然段后，對大汗淋漓的小螞蟻說(shuō)：“小螞蟻，你們別太累了，小心中暑！”幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言就是可以成為課堂教學(xué)的潤滑油，讓興趣激活，讓激情延燃。
二、課堂內外知識的拓展和補充是不能忽視的。
備課時(shí)，我在開(kāi)頭和結尾采用了雪中雨老師的四季成語(yǔ)猜謎游戲和相關(guān)成語(yǔ)補充，講課時(shí)考慮到難度是不是有點(diǎn)大，抱著(zhù)試試看的態(tài)度，給孩子們出示了“人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)；有備無(wú)患；防范于未然”這幾個(gè)成語(yǔ)，沒(méi)想到孩子們對成語(yǔ)的理解和喜愛(ài)超乎我的想象。以前在隨堂講課時(shí)，我總是以時(shí)間來(lái)裁決課外知識的補充問(wèn)題�，F在想來(lái)做法是要有所改變了。
三、引導孩子們發(fā)現和認識問(wèn)題的角度很重要。
以前我總是把課文的問(wèn)題提得過(guò)細，生怕哪一點(diǎn)沒(méi)有講到孩子腦子出現“思維空白”，在備這一課時(shí)，我看了張忠誠老師發(fā)在一年級備課室的教案和教后感想，對照自己覺(jué)得老師過(guò)于細致地講解和指導，反而會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生“思維定勢”，限制了學(xué)生獨立的思維空間。所以，在教學(xué)過(guò)程中我對螞蟻和蟈蟈這兩種截然不同的做法沒(méi)有做過(guò)多的引導和發(fā)表過(guò)多的評論，只是把重點(diǎn)放在了這兩種小動(dòng)物語(yǔ)言背后的心理活動(dòng)上，讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀去揣摩他們的內心，并把這些通過(guò)自己的表情和動(dòng)作表現出來(lái)。當課文結束后，我問(wèn)孩子們“螞蟻和蟈蟈，你們喜歡誰(shuí)？”有很多孩子說(shuō)喜歡螞蟻的勤勞、愛(ài)勞動(dòng)。有一個(gè)孩子卻說(shuō)他喜歡蟈蟈，他的獨樹(shù)一幟惹得全班同學(xué)哈哈大笑，我微笑著(zhù)鼓勵他說(shuō)出原因，他說(shuō)因為蟈蟈現在一定很想別人幫助他，所以他喜歡蟈蟈，要幫助他改正錯誤。我笑著(zhù)面對孩子們說(shuō)：“是呀，面對別人的錯誤，我們不應該不去理睬，更不應該去嘲笑，而是應該熱情的幫助他改正錯誤才對。老師和崔向陽(yáng)一樣都喜歡蟈蟈，來(lái)，為我們倆有一樣的想法握握手吧！”教室里這個(gè)時(shí)候很安靜，當我轉身走上講臺時(shí)，陳子威舉起了小手，被允許發(fā)言后，他說(shuō)：“螞蟻和蟈蟈我都喜歡，因為螞蟻很勤勞，有付出就有回報；蟈蟈讓我們從它身上吸取教訓，不能懶惰，也很需要我們的幫助�！�
一節課上下來(lái)，收獲不小，遺憾也多多：背誦上花費得時(shí)間過(guò)多，指導寫(xiě)字的時(shí)間不太充裕。特別是“冷”這個(gè)字，最后一筆的點(diǎn)，孩子有漏寫(xiě)的情況。
“有的...有的...個(gè)個(gè)...”這種句式，可以讓孩子試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。如果能讓孩子回去以后續演一下這個(gè)故事可能更有意義。
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