一年級數學(xué)上《輕重》說(shuō)課稿
一年級數學(xué)上《輕重》說(shuō)課稿
說(shuō)教材分析：
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材內容
《輕重》是北師大版小學(xué)數學(xué)第一冊第二單元20和21頁(yè)的知識，它是學(xué)生學(xué)習了比較大小、多少和高矮、長(cháng)短的基礎上進(jìn)行的體驗活動(dòng)。教材內容選取了學(xué)生身邊常見(jiàn)的、感興趣的事物，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)情
本班學(xué)生都是剛剛走進(jìn)校門(mén)的六、七歲的孩子，他們天真活潑、愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，能夠積極參與學(xué)習活動(dòng)，樂(lè )于動(dòng)腦。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式都有所不同，但都已不同程度地具備了一些簡(jiǎn)單的數學(xué)知識。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)目標
據我課前了解，我班的學(xué)生都已經(jīng)知道物體可以比較輕重，但是對借助工具確定輕重的必要性還了解得不是很清楚。為此，我制定了認知、能力、情感三方面的教學(xué)目標：
認知目標：通過(guò)系列活動(dòng)，引導學(xué)生認識物體之間存在著(zhù)輕重的差異。并認識測量物體輕重工具的重要性。
能力目標：通過(guò)“掂一掂”等活動(dòng)，進(jìn)一步體驗兩個(gè)物體間的輕重。
情感目標：通過(guò)比較活動(dòng)，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，逐步養成仔細觀(guān)察、認真思考的良好習慣。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
一年級學(xué)生在語(yǔ)言表達方面還不夠完善，注意力也比較容易分散，根據學(xué)生的發(fā)展情況，我確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)歷比較物體輕重的全過(guò)程，體驗物體
的輕重關(guān)系并會(huì )用語(yǔ)言描述。而教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )輕重的相對性，能根據具體情境進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理確定多個(gè)物體的輕重關(guān)系。
�。ㄎ澹┱f(shuō)教具學(xué)具
自制多媒體課件、天平稱(chēng)若干、蘋(píng)果、雪梨等水果若干、盒子2個(gè)是我這節課所要準備的教具與學(xué)具。
說(shuō)教法學(xué)法：
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
教師運用了多媒體教學(xué)法、直觀(guān)演示法、講述討論法三種教學(xué)方法。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
學(xué)生運用觀(guān)察法、實(shí)物操作法、合作交流法等學(xué)習方法。
說(shuō)教學(xué)流程：
新課標指出：學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習外，動(dòng)手操作、自主探究與合作交流也是學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、試驗、猜測、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)中我主要設計了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境、初步感知
�。ǘ�、實(shí)踐操作、體驗輕重
�。ㄈ�、鞏固練習、加深理解
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境、初步感知
孩子的天性都特別愛(ài)玩，所以新課開(kāi)始，我這樣導入：今天，游樂(lè )園里來(lái)了許多小動(dòng)物，你看！它們玩得多開(kāi)心呀！頑皮的小猴被高高地翹了起來(lái)，小熊這邊卻沉下去了，這是為什么呀？孩子們根據自己玩蹺蹺板的經(jīng)歷肯定會(huì )說(shuō)：因為
小猴輕所以翹得高，而小熊重，所以就壓得低。哦！也就是說(shuō)蹺蹺板的哪邊高哪邊就輕，哪邊低哪邊就重。那你們能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)小熊和小猴，——比——重，——比——輕嗎？誰(shuí)還能用一句完整的話(huà)說(shuō)說(shuō)其他小動(dòng)物之間的輕重關(guān)系？
�。ǘ�、實(shí)踐操作，體驗輕重
�。�1）、掂一掂
此時(shí)孩子們判斷輕重大都來(lái)自于自己的眼睛，他們眼中的輕重幾乎就等于大小，所以緊接著(zhù)我就出示了這樣兩個(gè)盒子問(wèn)他們：這兩個(gè)盒子哪個(gè)比較重？孩子們肯定會(huì )毫不猶豫地回答一樣重，這時(shí)我特意追問(wèn)：一樣的盒子就一定一樣重嗎？此刻，孩子們的思維一定在飛速的旋轉，可能就會(huì )有學(xué)生想到：如果哪個(gè)盒子是空的，哪個(gè)肯定就輕。在學(xué)生特別想知道答案的時(shí)候，我請一名學(xué)生來(lái)用手掂一掂，再揭開(kāi)謎底。然后請全班同學(xué)都參與“掂一掂”活動(dòng)當中來(lái)，比比數學(xué)書(shū)和文具盒誰(shuí)重誰(shuí)輕，與同桌進(jìn)行交流。
�。�2）、稱(chēng)一稱(chēng)
學(xué)生們興致勃勃，踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)。待學(xué)生交流完后我出示了蘋(píng)果和雪梨比輕重的圖片，學(xué)生們議論紛紛，說(shuō)出三種不同的比較結果：有人覺(jué)得蘋(píng)果重一點(diǎn)，有人覺(jué)得雪梨重一點(diǎn)，還有人認為一樣重。由于這兩種水果輕重差不多，所以學(xué)生猜測的結果也就不同，再次引發(fā)了學(xué)生認識上的沖突，使他們切實(shí)感受到借助測量工具的必要性。此時(shí)，引入天平的認識已經(jīng)水到渠成了。
孩子有一種與生俱來(lái)的好奇心和探索欲，實(shí)物天平的出示讓他們很驚喜，通過(guò)老師的講解和操作，他們肯定很想自己試一試，于是我便順水推舟讓他們拿出自己準備的水果，和同桌的比一比，先猜一猜，再用小組的天平驗證一下。然后后，我又利用自己準備的三種水果，（蘋(píng)果、香蕉和桔子）引導學(xué)生發(fā)現：一根香
蕉比一個(gè)桔子重，而一個(gè)蘋(píng)果又比一根香蕉重，所以蘋(píng)果最重，桔子最輕。最后請學(xué)生從教室找一找誰(shuí)比自己重，誰(shuí)比自己輕。從而使學(xué)生真實(shí)地體驗到物體輕重的相對性，初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的推理。至此，充實(shí)的活動(dòng)給了學(xué)生豐富的體驗與感受，學(xué)生對輕重的理解已有了一個(gè)新的進(jìn)展，有效地突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄈ�、鞏固練習、加深理解
一年級的小學(xué)生注意穩定性差，容易疲勞，所以我在練習之前先讓學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )一起唱《表情歌》，適當地放松一下。然后引導學(xué)生逐一完成課本21頁(yè)上的四個(gè)練習。在做練習時(shí)讓學(xué)生先明確要求，再仔細看圖，做出判斷，然后再說(shuō)明自己的答案和想法。
說(shuō)教學(xué)評價(jià)：
一年級的學(xué)生習慣培養尤為重要，所以最后我鼓勵學(xué)生談一談自己的表現和收獲：這樣可以促使學(xué)生及時(shí)總結知識，反思自己，進(jìn)而提高自己。整節課中，我都與學(xué)生融為一體，學(xué)生們興致盎然，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，氣氛非常熱烈，達到預期的教學(xué)效果。
說(shuō)板書(shū)設計：
教學(xué)板書(shū)是教師在教學(xué)中不可缺少的教學(xué)媒介，整節課中，我的板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，線(xiàn)索清晰，布局合理，圖片與文字相結合，有效的提高了教學(xué)效率。
總之，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“告訴”，它更重要的是給學(xué)生提供機會(huì )，讓學(xué)生去經(jīng)歷對知識的體驗和探索的過(guò)程。在有效地實(shí)踐活動(dòng)中，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，從而達到共識、共享、共進(jìn)的目的。
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