《夸家鄉》習作教學(xué)設計
《夸家鄉》習作教學(xué)設計
《語(yǔ)文課程標準》指出：口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力，應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�？谡Z(yǔ)交際素養，不僅涵蓋了傾聽(tīng)、表達、應對等交際能力的形成，還涵蓋了文明的交際態(tài)度和良好的語(yǔ)言習慣。而這一些能力、態(tài)度、習慣的培養，沒(méi)有誰(shuí)可以離開(kāi)生活的。從牙牙學(xué)語(yǔ)叫了第一聲“媽”，到長(cháng)大后在社會(huì )中形成或大或小的交際網(wǎng)絡(luò )，這一些，都是人們在具體生活情境中學(xué)會(huì )的。語(yǔ)言的源泉在生活，口語(yǔ)交際能力的培養在生活。因此我們“要創(chuàng )設交際情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，宛如在生活之中，能自然而然地進(jìn)行交際�！�
《夸夸家鄉》這一教學(xué)內容是人教版第四冊教科書(shū)的第三組的口語(yǔ)交際課。這是一組以“愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉”為專(zhuān)題來(lái)編排的單元。通過(guò)這一組內容的學(xué)習，學(xué)生可以了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛(ài)，并能激發(fā)他們渴望了解家鄉和贊美家鄉的感情。在此基礎上，我安排了“走近家鄉、了解家鄉、贊美家鄉”等幾個(gè)主題的跨課堂內外的口語(yǔ)教學(xué)預設。讓學(xué)生走進(jìn)生活，并在課堂中創(chuàng )設交際情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，多向互動(dòng)的，體驗情境交際的快樂(lè )。收到了比較好的效果。
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
一、了解家鄉。（課前準備）
要夸家鄉，不僅要對家鄉有感性的認識，還要對家鄉有更多深層的了解。我在上這一節前，布置了學(xué)生在家人的幫助下，搜集有關(guān)家鄉的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片�？梢圆殚嗁Y料、可以參觀(guān)游覽、可以調查訪(fǎng)問(wèn)。我還在課前組織學(xué)生參觀(guān)學(xué)校附近家鄉紫菜加工廠(chǎng)、四季柚果園，使學(xué)生積累對家鄉更多的感性知識。
1、了解家鄉的美麗景色。
2、了解家鄉的特色產(chǎn)品。
3、了解家鄉的變化變遷。
[評議：搜集、處理信息能力，是新課標適應現代信息社會(huì )紛繁復雜的信息環(huán)境下，而著(zhù)重提出的。教育的本身很大程度上也就是信息的傳輸、接受、處理等過(guò)程。教師這樣處理，有利于學(xué)生這方面能力的培養。而搜集到的材料，也為口語(yǔ)交際提供素材，使之有話(huà)可說(shuō)。]
二、感知家鄉。
1、播放《誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉好》的磁帶音樂(lè )，并出示歌詞，學(xué)生欣賞。
一座座青山緊相連
一朵朵白云繞山間
一片片梯田一層層綠
一陣陣歌聲隨風(fēng)傳
綠油油的果樹(shù)滿(mǎn)山崗
望不盡的麥浪閃金光
豐收的歌聲響四方
幸福的歌聲千年萬(wàn)年長(cháng)
2、教師提問(wèn)：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這首歌是怎樣夸家鄉的？
3、教師講述：是��！誰(shuí)不愛(ài)自己的家鄉呀！熱愛(ài)家鄉的心情是一樣的，可大家熱愛(ài)的家鄉卻是各不相同的。課前，我們已經(jīng)走進(jìn)了美麗的家鄉，了解家鄉的風(fēng)光、家鄉的變化、家鄉的物產(chǎn)。把你搜集到的資料展示出來(lái)吧！
[評議：音樂(lè )也是信息社會(huì )中信息呈現方式之一，這樣導入，容易激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)在內容上也切入主題�？芍^一舉兩得。]
三、介紹家鄉。
�。ㄒ唬┙涣髻Y料，介紹家鄉
1、學(xué)生間相互交流資料內容和獲取經(jīng)過(guò)。
師：說(shuō)說(shuō)你找到的是家鄉的哪一方面信息，和大家一起分享。
生：我找到了爸爸小時(shí)候站在房屋前照的照片，一張是黑白的，一張是彩色的……
師：你找到了以前和現在的照片，進(jìn)行比較，真了不起。還有沒(méi)有小朋友，和他一樣也帶了一些家鄉的照片？
生：（紛紛舉起了自己帶來(lái)的照片。）
師：嗯，不錯。從你們的照片里我們可以看到家鄉的變化。你們說(shuō)是嗎？
……
生：我到家鄉的海邊，覺(jué)得家鄉很美。
生：家鄉的山上長(cháng)滿(mǎn)了果樹(shù)，我覺(jué)得很漂亮。
師：你們介紹了家鄉美麗的風(fēng)光。還有讓你覺(jué)得美麗的地方嗎？
�。▽W(xué)生踴躍的發(fā)言）
生：家鄉的碼頭上每天會(huì )有許多的魚(yú)。
師：這是家鄉的物產(chǎn)。
�。ê芏嗌e手）
生：家鄉的山上種滿(mǎn)了四季柚，吃起來(lái)很甜。
生：家鄉的海邊有許多池塘，是養魚(yú)、養蝦的。
……
基本分出了幾類(lèi)不同的材料之后，我安排了同類(lèi)材料的學(xué)生，離開(kāi)座位，組合成了一個(gè)小組，有的是介紹家鄉的海，有的介紹家鄉的山，有的介紹家鄉的四季柚，有的介紹家鄉的變化……同一小組，互相交流，深化同一主題材料的認識。
[評議：讓學(xué)生交流搜集到的信息，體現了現代社會(huì )信息共享的原則。在交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，會(huì )聽(tīng)、能聽(tīng)。交流信息的查找途徑、方法，體現了信息能力的培養，以及生活處處是語(yǔ)文的特點(diǎn)。]
師：小朋友們，你們喜歡家鄉嗎？為什么？
生：因為，家鄉有美麗的風(fēng)景，有大海，有高山，有稻田……
生：我喜歡家鄉，因為她在大海邊，有各種各樣的魚(yú)。
生：因為，家鄉田里有西瓜。
師：我們還可以說(shuō)家鄉的變化。
生：家鄉的房子都是新蓋的……
教師板書(shū)： 風(fēng)光 物產(chǎn) 變化
[評議：在一手資料的交流后，提出這一話(huà)題的討論，可謂順水推舟。之后，對講的內容系統化，使低年的口語(yǔ)教學(xué)零而不亂，細而不散。也體現說(shuō)話(huà)訓練的層次性。]
�。ǘ┰O制情境，介紹家鄉
在前面交流的基礎上，我設計了一下情景，讓學(xué)生在情境中練習交際，對話(huà)：
�。�、第一個(gè)交際情境：（出示小叮當的頭飾）瞧，來(lái)了外地的小朋友小叮當，請你為他當導游吧�。ń榻B風(fēng)光）
生：歡迎你來(lái)到我們的家鄉。
小叮當：是的，我也很高興。你給我介紹一下你們家鄉的美麗風(fēng)景吧！
�。ㄍ谰毩暋该硌荩�
�。�、第二個(gè)交際情境：（出示小記者的頭飾）瞧，來(lái)了位廣播站的小記者，他要做一期“家鄉物產(chǎn)”的節目，采訪(fǎng)對象是在座的同學(xué)們。請大家幫忙策劃、準備接受采訪(fǎng)。（介紹物產(chǎn)）
記者（師扮）：你們家鄉物產(chǎn)多嗎？都有什么？
生：（積極接受采訪(fǎng)）
�。�、第三個(gè)交際情境：（出示老爺爺的頭飾）少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)？回來(lái)一位臺灣歸來(lái)的老爺爺。大家該給他介紹介紹家鄉的變化？（介紹變化）
老爺爺（師扮）：小朋友們，走了５０年了，家鄉都變了。
生：（為老爺爺介紹家鄉的變化。）
�。�、選擇一個(gè)情境，小組表演。
�。ㄐ〗M表演——班級反饋）
�。墼u議：情境就像生活一樣，在這里，學(xué)生的表達自然、開(kāi)放。］
四、贊美家鄉。
�。�、暢想家鄉的未來(lái)。
師：家鄉風(fēng)光美無(wú)比，家鄉的物產(chǎn)多有多，家鄉的變化真是大！小朋友們，誰(shuí)不愛(ài)家鄉呢？小朋友們，再過(guò)１０年、２０年、３０年，家鄉又會(huì )變得怎樣呢？
生：家鄉會(huì )變得越來(lái)越美麗！
生：家鄉的人們會(huì )與來(lái)越有錢(qián)�。ㄉΓ�
生：家鄉的房子會(huì )越來(lái)越多，越來(lái)越高……
……
�。�、把家鄉最美的畫(huà)下來(lái)，并寫(xiě)上夸家鄉的一段話(huà)。（或由之前收集的繪畫(huà)，圖片整理成以“夸家鄉”為主題的畫(huà)報）。
�。ㄔ诤⒆拥囊曇爸�，畫(huà)是最美的。用最美的畫(huà)畫(huà)出家鄉，用最美的語(yǔ)言贊美家鄉。學(xué)生趣味十足，而且耐心十足，細心萬(wàn)分。并且又實(shí)現了從說(shuō)到寫(xiě)的跨越。）
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