《解饞偷食人參果》教學(xué)設計

《解饞偷食人參果》教學(xué)設計

　　教學(xué)目標

　　1、 學(xué)習“點(diǎn)評”的方法，了解點(diǎn)評對深入領(lǐng)會(huì )書(shū)籍及研究性學(xué)習。

　　2、 深入感受小說(shuō)情節問(wèn)相互勾連，彼此照應，層層畜勢的特征。

　　3、 以如課為例，交流研究性學(xué)習和名著(zhù)閱讀中的疑難。

　　說(shuō)明：本課宜放于學(xué)生名著(zhù)閱讀一段時(shí)間，至少二十六四之后。此時(shí)學(xué)生在閱讀中一定有很多疑惑和

　　困難，不僅影響閱讀的興趣，也可能影響閱讀的課文，教師可適時(shí)借四七課為契入口，交流疑難和讀書(shū)的預感，在“點(diǎn)評”學(xué)習交流中，啟發(fā)他善于從看似平淡的情節，敘寫(xiě)中“平中見(jiàn)奇”，激發(fā)學(xué)生保持閱讀與探究的興趣，給予他的方法指導與精神的鼓勵。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、 以課文為例，激發(fā)學(xué)生交流閱讀或探究中的問(wèn)題，確定教師以“點(diǎn)評”為切入口輔導的重點(diǎn)。

　　2、 學(xué)生的問(wèn)題可以五花八門(mén)，如何引發(fā)學(xué)生從文本情節的疏理入手，激發(fā)自己的感受是難點(diǎn)。

　　說(shuō)明：

　　1、本課的教學(xué)目標決定了它的生成性較強，但以“點(diǎn)評”的學(xué)習為過(guò)程，可使不同方面的問(wèn)題都有一個(gè)切入的方向。

　　2、管學(xué)生什么方面的疑難，都應從文本出發(fā)，善于從文本前后的關(guān)聯(lián)比較中發(fā)現問(wèn)題，解決疑難，老師必須對此作好全方位的充分準備。

　　教學(xué)環(huán)節大致知道西游記故事的學(xué)生那里是很容易被感知發(fā)現的，教師應抓此契機，激發(fā)不同研究小組圍此探究，為形成全組探究成果作好重要準備。

　　我在初次教學(xué)中是抓住課文首段，提出“編者為什么加寫(xiě)一段前面情節的簡(jiǎn)縮概述？引出學(xué)生對“偷食人參果”在取經(jīng)途中的重要地位與作用問(wèn)題。從而激發(fā)不同研究方面的小組提出相應疑惑。如探究情節類(lèi)小組提出，課文所選片斷并非“人參果”故事最精彩的部分，甚至是看似最平淡，有些多余的部分，編者何以偏偏選它呢？還提出編者進(jìn)行的一些刪改的原因是什么？而探究人物類(lèi)小組提出孫悟空的形象在“偷食人參果”里是否受到影響，他的光明磊落，威武果敢到哪里去了。探究語(yǔ)言描寫(xiě)類(lèi)的小組提出，文中一些交待如“人參果”“鎮元大仙”“二童子”言行等是否必要？

　　對于這些疑問(wèn)，我進(jìn)行了充分肯定，但沒(méi)有急于應答，而是收攏為文本情節“平”中是否有奇這一核心問(wèn)題。帶著(zhù)疑問(wèn)先去探究“點(diǎn)評”的做法，因為點(diǎn)評的探究是一個(gè)思維沉淀的過(guò)程，也是一個(gè)從初讀激疑到再讀反思碰撞，不斷深化的過(guò)程。當然，學(xué)生要真正掌握這一方法，離不開(kāi)教師進(jìn)行的示范性引導，因此在質(zhì)疑教學(xué)第一個(gè)環(huán)節后，安排一個(gè)學(xué)習點(diǎn)評方法，教師運用點(diǎn)評解決“人參果”交待內容之作用的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生名著(zhù)中的“平淡交待”實(shí)質(zhì)上起到相關(guān)勾聯(lián)，突出人物形象的藝術(shù)效果。

　　第三個(gè)教學(xué)環(huán)節則在此基礎上放手讓學(xué)生模仿思考點(diǎn)評，交流再思，學(xué)生在交流中一定會(huì )產(chǎn)生一些新的疑難。當時(shí)探究情節類(lèi)小組已較充分感受到課文部分為后文情節發(fā)展所起的鋪墊作用，遂可進(jìn)一步引發(fā)他們比較，原書(shū)比課文多了哪些，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生刪掉唐僧拜“天地”后，悟空、八戒一段話(huà)是否合適這樣的疑問(wèn)，舉一反三，于是再行深入。探究人物類(lèi)小組學(xué)生可能很易找到悟空在“偷食”中的頑皮，被罵中的惱怒，承擔責任中的豪氣，敢作敢為等，適時(shí)引導這些描寫(xiě)對全書(shū)表現孫悟空的形象起怎樣的作用等等。

　　由于在此環(huán)節中學(xué)生的疑難可能多種多樣，不可定因素較多，當時(shí)我在時(shí)間的掌握上失之拖沓，使各小組的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)匯總于“平”中見(jiàn)奇的藝術(shù)特色的探究，這樣全課的教學(xué)目標缺乏總結提升的過(guò)程，也不利于在其下的小組探究下啟發(fā)大家繼續思考，這是在教學(xué)應注意的。

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