《煮書(shū)》的教學(xué)反思
《煮書(shū)》的教學(xué)反思
我在教學(xué)《煮書(shū)》一課時(shí)，因為這篇課文是一篇略讀課文，所以我采用了自學(xué)討論式的教學(xué)模式。
導入新課時(shí)，我先板書(shū)“煮”，然后讓學(xué)生認讀后組詞，找幾個(gè)同學(xué)組幾個(gè)詞后，轉入正題：同學(xué)們組的詞大家都很熟悉，沒(méi)有不懂的，可你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“煮書(shū)”這個(gè)詞嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習第十一課《煮書(shū) 》，看看是怎么回事？導入從語(yǔ)文基本的練習組詞開(kāi)始，學(xué)生不知不覺(jué)被引入到課文的學(xué)習上，方法簡(jiǎn)便、有效。
在教學(xué)課文時(shí)，我采用直奔重點(diǎn)的學(xué)習方法。課后題2是學(xué)習重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內容后，組織學(xué)生按照此題要求默讀課文，在課本上圈點(diǎn)勾畫(huà)。同桌或前后桌討論、交流后，找一部分學(xué)生在全班面前匯報心得體會(huì )。這一環(huán)節體現了課程改革積極倡導的合作探究的學(xué)習方式，著(zhù)意于培養學(xué)生的探究意識和探究習慣，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習中體驗探究的過(guò)程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂(lè )趣。
大閱讀教學(xué)理念告訴我們，要拓展學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的渠道，要讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)更深、更新的問(wèn)題走出課堂。所以課文的最后我又安排了拓展延伸的環(huán)節。在學(xué)生學(xué)完課文后，組織學(xué)生談對《煮書(shū)》中提出的學(xué)好語(yǔ)文的的重要途徑的看法 ，再說(shuō)出自己認為還有哪些途徑。如此，深化學(xué)生對學(xué)好語(yǔ)文的幾條途徑的認識，開(kāi)闊了視野。
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