關(guān)于識譜教學(xué)的反思
關(guān)于識譜教學(xué)的反思
教會(huì )孩子們識譜，能使他們的音樂(lè )興趣得以持續與發(fā)展。但能使孩子們在課堂上興高采烈的往往是唱、玩、跳，一旦讓他們識唱曲譜，課堂氣氛就出現“冷場(chǎng)”。索然無(wú)味的課堂氣氛，使情感美的陶冶無(wú)從談起。為使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，如何設計識譜教學(xué)，確實(shí)大有文章可作，本人嘗試過(guò)以下幾種做法：
一、先念節奏，再識唱曲譜節奏與音高是構成旋律的兩個(gè)方面，許多節奏可以從生活中直接感受。如：知了叫、雞鳴、馬跑等。學(xué)生很愿意通過(guò)動(dòng)作拍擊來(lái)表現這些節奏。等有了一定的積累，就可以讓他們來(lái)念若干小節(一首拍歌)的節奏。節奏念熟了，一方面的問(wèn)題解決了，再解決另一方面的問(wèn)題，就容易了。這時(shí)讓學(xué)生注意聽(tīng)琴，邊聽(tīng)邊想邊唱，學(xué)生很有興趣，花時(shí)不多效果很好。此法適用于低年級教唱。歌曲宜短小易唱，節奏簡(jiǎn)單。
二、先唱歌詞，再識唱曲譜許多歌曲學(xué)生在聽(tīng)了以后很想唱，不妨抓住這個(gè)有利時(shí)機，讓學(xué)生唱歌詞。學(xué)生在唱詞時(shí)更容易感受到歌曲的形象美，保持學(xué)唱的積極性，也為更進(jìn)一步唱好歌曲打下基礎。例如：低年級學(xué)生通過(guò)模唱很快就能學(xué)會(huì )唱歌詞。之后，是否適時(shí)鼓勵他們再“跳一跳”、試著(zhù)唱唱曲譜呢?通過(guò)試唱，他們驚喜地發(fā)現自己的“本事”變大了，覺(jué)得識譜也不是那么高不可攀，漸漸的就能唱譜了。又如：高年級會(huì )接觸到許多篇幅較大的歌曲，且具特色，聽(tīng)范唱后就學(xué)著(zhù)唱詞，便于掌握歌曲風(fēng)格，較好地表現各種記號。待對歌曲有了一定的了解后，再學(xué)唱曲譜，進(jìn)一步解決難點(diǎn)，針對性強，效果更好。
三、先解決部分難點(diǎn)，再整體識唱曲譜例如：可將曲譜打亂順序出示，要求學(xué)生聽(tīng)琴后，按歌曲原來(lái)的順序排列。這時(shí)，學(xué)生的注意力非常集中，通過(guò)聽(tīng)、想、認等環(huán)節，對曲譜的印象就會(huì )非常深刻，學(xué)唱就顯得容易多了。又如：將有難度的曲譜設計成視唱，找出難點(diǎn)，加以分析，指導練習。這樣，就可以避免因突不破難點(diǎn)而使整段的曲譜出現“卡殼”現象，提高教學(xué)效率。再如：在出示曲譜時(shí)，留幾個(gè)空白處，讓學(xué)生完善曲譜。這樣，就把對音位的記憶、音高的聽(tīng)辨、旋律的認識結合在一起，學(xué)生學(xué)習目標明確，親自動(dòng)手參與，積極性很高。
以上幾種做法，根據學(xué)生的認知規律，把理性的識譜從感性入手來(lái)教，融入音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)來(lái)教，形象生動(dòng)，深入淺出，抓住課堂教學(xué)有利時(shí)機，分散了難點(diǎn)，動(dòng)靜結合，講練結合：激發(fā)了學(xué)生的興趣，鼓勵了學(xué)生主動(dòng)參與，取得較好的效果。
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