初三分層教學(xué)的教學(xué)反思
初三分層教學(xué)的教學(xué)反思
初三的學(xué)習內容較比初一、初二明顯要難些，加上進(jìn)度較快，一些學(xué)生明顯開(kāi)始感到吃力，有人不知在什么時(shí)候，稍不留神就成了差生。所以在這一階段極易出現數學(xué)學(xué)科新的差生。有些人如果心態(tài)調整得好，及時(shí)采取方法應對，可能會(huì )迎難而上，重新趕上。而有些人可能從此就會(huì )喪失信心，真正成為學(xué)困生。面對這種情況，我們老師也感到很頭疼，總想找到辦法來(lái)應對。我們的第一個(gè)辦法就是事先打好預防針，盡量使學(xué)生在面對這種情況的時(shí)候能坦然面對，不至于失去信心，所以在一升入初三便告知他們可能會(huì )出現的成績(jì)波動(dòng)情況，讓他們知道這只是一個(gè)過(guò)程，每屆學(xué)生都會(huì )面臨這種情況，只是一個(gè)過(guò)渡，千萬(wàn)不能喪失信心。家長(cháng)會(huì )上也說(shuō)，希望家長(cháng)正確面對學(xué)生的成績(jì)，多鼓勵學(xué)生。
第一次月考成績(jì)一出來(lái)，果然與我們預料的一樣，不及格的隊伍明顯壯大了，而且分數也低得厲害。原來(lái)不及格的學(xué)生，分數怎么也會(huì )得五、六十分，有的甚至離幾個(gè)只有一分、兩分之差�？墒沁@次，不及格的分數大多在二、三十分，個(gè)別原來(lái)優(yōu)秀的學(xué)生，這次居然也不及格。雖然開(kāi)學(xué)初我們已經(jīng)反復給學(xué)生打過(guò)預防針，可是有的人明顯還是接受不了。難道我們能做的就只是給學(xué)生大預防針嗎？我們?yōu)槭裁礇](méi)幫他們分析分析產(chǎn)生這種結果的原因，我們?yōu)槭裁礇](méi)有想辦法去避免，卻被動(dòng)地等待這種結果發(fā)生？我們應該看到，成績(jì)波動(dòng)大的學(xué)生畢竟只是一部分，而不是全部。這說(shuō)明這一部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習方法等一定存在問(wèn)題。后三分之一的學(xué)生成績(jì)低得厲害除了他們努力不夠外，我們的老師也是有責任的。因為我們沒(méi)有給他們太多希望，沒(méi)有給他們去努力的動(dòng)力。反思我們的教學(xué)，還是起點(diǎn)有些高，授課時(shí)，沒(méi)有很好地做好分層，對他們的關(guān)愛(ài)不夠。所以今后教學(xué)應多在如何很好地落實(shí)分層，因材施教上多做研究，不讓更多的人掉隊。主要從三方方面入手：
一、打好心里調整戰，幫助學(xué)生樹(shù)立能學(xué)會(huì )、學(xué)好數學(xué)的信心。以第一次月考試卷為依據，幫助成績(jì)低的學(xué)生分析試卷，也學(xué)魏書(shū)生，一道題、一道題分析。使他們明白有的問(wèn)題可能認真點(diǎn)兒就不會(huì )丟分；有的問(wèn)題如果上課能認真聽(tīng)講，老師講過(guò)類(lèi)似的題，應該會(huì )做的；有的題目如果平時(shí)對自己要求嚴格點(diǎn)兒，書(shū)寫(xiě)格式規范些，也不會(huì )丟分……這樣分析下來(lái)，學(xué)生一方面會(huì )重新認識自己，相信自己有提高成績(jì)的能力，另一方面認識到學(xué)習態(tài)度是多么重要。有些題目其實(shí)自己不是不會(huì )做，不能做，要是平時(shí)多用心，能認真對待上課和作業(yè)，成績(jì)就 不會(huì )是現在這樣，從而去克服這些不足，從自身開(kāi)始真正去努力，用心學(xué)習。
二、正確定位自己的教學(xué)目標。教學(xué)目標要以面向大多數學(xué)生為主，對于學(xué)困生，每節課也要有需要他們達到的明確 目標，不要使學(xué)困生一節課下來(lái)，感到本節課的目標自己一個(gè)也沒(méi)有達到。不知道一節課下來(lái)，自己究竟在忙乎什么，沒(méi)有一點(diǎn)收獲和成功的喜悅。這樣下去學(xué)困生會(huì )覺(jué)得課堂離他們越來(lái)越遠，他們自然也會(huì )離課堂越來(lái)越遠。我想這可能就是一些學(xué)生上課睡覺(jué)的原因，以為他們不知道一節課下來(lái)，對他有什么用，他有什么收獲，還不如睡覺(jué)來(lái)得簡(jiǎn)單。所以我們教師在制定教學(xué)目標時(shí)最忌籠統、一概而論。我們要將只是目標進(jìn)行細化，細化到每一層次的學(xué)生都有要達到的目標，把具體目標落實(shí)到?jīng)]一層次的學(xué)生身上。也可以將每一目標應有多少的學(xué)生應該達到做以標注，一次來(lái)鼓勵學(xué)生，你是要做那60％，還是50％，或是30％，還是10％？鼓勵他們不斷向更高的目標努力。
三、課堂教學(xué)的問(wèn)題設置分層處理，使不同層次的學(xué)生都有表現的機會(huì )，通過(guò)參與課堂活動(dòng)都能體驗成功的快樂(lè )。要合理取舍，舍得放棄。拔高不一定在一節課內有限的時(shí)間內完成，但夯實(shí)基礎必須在課內解決。因為學(xué)困生往往是獨立學(xué)習能力較弱或是接受能力較差，他們需要老師的引導和同伴地幫助。所以不能使他們在新授課上就不達標，這樣每天最基礎的東西都弄不懂，吃不透，積少成多，長(cháng)此以往，便真的什么也學(xué)不會(huì )了。而那些資質(zhì)較好的學(xué)生，他們往往熱愛(ài)學(xué)習，喜歡研究，善于思考。所以我們可以每節課給他們一些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，讓他們去研究，探討。這一問(wèn)題可能課內短時(shí)間解決不了，但他們是絕不會(huì )放棄的，他們會(huì )利用課下的時(shí)間去繼續研究解決。并配以一定的獎勵機制，鼓勵他們探究的熱情，鼓勵他們利用課外時(shí)間在更廣闊的天地里探索。學(xué)生的這種探究意識一旦激發(fā)出來(lái)，定會(huì )培養一批數學(xué)愛(ài)好者。
另外，作業(yè)也要實(shí)現分層，保證作業(yè)的質(zhì)量，避免學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)腦，盲目抄襲。課根據學(xué)生的不同層次，多做給予加分進(jìn)行激勵。
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