勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)反思
勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)反思
傳統的勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)，比較注重技能的訓練與習得，強調動(dòng)手操作與實(shí)踐。由此教師以講授、示范為主，學(xué)生則以模仿、復制為多。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生作為學(xué)習活動(dòng)的主體這一客觀(guān)現實(shí)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng )新思想的萌發(fā)與創(chuàng )新能力的培養。而新課程的教育理念要求我們，勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)在使學(xué)生感受生活的積極體驗和獲得直接經(jīng)驗的基礎上，強調動(dòng)手與動(dòng)腦的結合，在動(dòng)手的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，分析和探究問(wèn)題，提升思維的深度和廣度，萌發(fā)創(chuàng )新思想，從而拓寬解決問(wèn)題的思路、學(xué)會(huì )解決問(wèn)題方法，逐步培養技術(shù)素養。
因此，教師首先要開(kāi)闊視野，從自然社會(huì )的多視角，審視勞動(dòng)與技術(shù)項目的教學(xué)內容，從單純的手工操作，如完成某一件作品，盡可能向多個(gè)方面滲透，充分發(fā)掘其內涵，最大化地達到勞動(dòng)與技術(shù)的教育功能。其次，要改變多講為“快”、以教為導的“教”本位的傾向，所謂教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導者，已很明確的將教師角色定位在非主體的地位。教師在學(xué)生交流、操作的過(guò)程中，要敏銳地發(fā)現問(wèn)題，這些問(wèn)題是共性的還是個(gè)性的，是題內的還是題外的，往往是個(gè)性的題外的問(wèn)題隱有創(chuàng )意，教師切不可疏忽，在評價(jià)與小結時(shí)，都應給予合理的價(jià)值指向。
如有這樣一節勞動(dòng)與技術(shù)課，一位教師結合當前眾多學(xué)生都有自己小臥室的背景，要求初二學(xué)生利用廢舊紙盒、彩紙、硬紙等材料，制作一個(gè)學(xué)生臥室模型，臥室內要有家具并進(jìn)行一些裝飾。四人一組，一節課（45分鐘）合作完成，取題為“我的天地——我設計”。這是一個(gè)貼近學(xué)生生活、富有時(shí)代氣息且很有創(chuàng )意的勞技教學(xué)題材。教師先在投影上展示了多幅學(xué)生臥室布置的照片，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作興趣。然后給學(xué)生布置今天的任務(wù)：大家用帶來(lái)的材料，設計制作一個(gè)學(xué)生臥室模型，并用各種小家具、小裝飾、把自己的小天地布置得美觀(guān)亮麗，各有特色。講解與演示只化了6分鐘時(shí)間，同學(xué)們制作的時(shí)間很充裕。四人小組分工，有的將廢紙盒拆裝成小臥室，還剪了一個(gè)口子，作為窗戶(hù)；有的用硬紙做小床，書(shū)桌、座椅、書(shū)柜；有的用彩紙等材料做窗簾、壁畫(huà)、錄音機、臺燈……，接著(zhù)共同商量臥室的布局與裝飾。在學(xué)生操作的一段時(shí)間內，教師四下巡視，隨時(shí)指點(diǎn)。離下課還剩6分多鐘時(shí)間，大部分學(xué)生已完成模型的制作，教師宣布停下，開(kāi)始對各小組的作品進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)分自評、互評和師評，最后2分鐘教師小結。
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