《分數乘法簡(jiǎn)便運算》課堂教學(xué)反思

《分數乘法簡(jiǎn)便運算》課堂教學(xué)反思

　　分數乘法簡(jiǎn)便計算是在學(xué)生學(xué)習了運用乘法運算定律使整、小數乘法計算簡(jiǎn)便和分數加、減、乘法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步理解整數乘法的運算定律不僅適用于小數、整數乘法，而且也適用于分數乘法，使計算簡(jiǎn)便。有助于提高計算效率，有利于實(shí)際應用。

　　教學(xué)中，我設計以學(xué)生的自主學(xué)習為主，小組討論為輔，大膽猜想為依據，實(shí)例驗證為手段，集體歸納為結果的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全是學(xué)習的主人，而我只是輔助性的導，包括練習的設計都充分體現了這一理念。

　　原以為學(xué)生已學(xué)過(guò)了整數和小數的簡(jiǎn)便運算，分數乘法簡(jiǎn)便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯。事實(shí)證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高。問(wèn)題究竟出在哪里？我回顧了這節課，發(fā)現我的教學(xué)是努力體現了課改的精神，整節課運用了三步導學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習、展示交流。課堂力求能讓學(xué)生完成的教師決不代替，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習解決問(wèn)題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識這個(gè)最根本的教學(xué)目標。由于教材沒(méi)有例題，練習過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生往往不需要太多的思考，新授的問(wèn)題就迎刃而解，大大地縮小了學(xué)生思維的空間，如何發(fā)揮教學(xué)的作用呢？怎樣來(lái)培養學(xué)生靈活的簡(jiǎn)便算能力？經(jīng)過(guò)反思后，我認為在教學(xué)關(guān)于簡(jiǎn)便計算應從下面著(zhù)手：

　　不能單純地依賴(lài)模仿和記憶。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流加強數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系是學(xué)數學(xué)的重要方式。在教學(xué)中我提問(wèn)了多個(gè)學(xué)生，用語(yǔ)言描述加法定律，結果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生描述的清楚，倒是對用字母表示運算定律輕車(chē)熟路，問(wèn)為什么這樣做，都是用字母表示定律來(lái)回答。我想如果能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例來(lái)說(shuō)明，注重通過(guò)實(shí)際情境來(lái)分析算式，幫助學(xué)生從直觀(guān)上來(lái)理解運算定律。效果既會(huì )加深對定律的理解，也能感受到數學(xué)計算與生活的緊密聯(lián)系，提高解決問(wèn)題能力。用兩種方法解體現了學(xué)生思維方式的多樣化，從不同角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。出現算法的多樣化后，我們應該利用這個(gè)契機，從而建立起簡(jiǎn)便運算模型：為后面的變式靈活、合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算打下扎實(shí)的基礎。 借助數學(xué)知識的現實(shí)原型，可以調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構建個(gè)性化的知識意義。其次，是混合運算與簡(jiǎn)算混淆，亂用簡(jiǎn)便運算，另外是分配律用錯的最多。

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