《動(dòng)物體的結構層次》的教學(xué)反思

《動(dòng)物體的結構層次》的教學(xué)反思

　　《動(dòng)物體的結構層次》一節課的難點(diǎn)是：細胞分化形成組織。備課時(shí)考慮了新舊知識的融合，學(xué)生的認知程度。細胞分化涉及，細胞分裂形成新細胞，生物的生長(cháng)離不開(kāi)分裂；人體是由一個(gè)細胞受精卵開(kāi)始的等內容。怎樣呈現才具有激趣作用，觸及到學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。我設計課件時(shí)做了這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)對比場(chǎng)景，一個(gè)細胞受精卵分裂成兩個(gè)，兩個(gè)分裂成四個(gè)依此分裂出許多細胞，分部出現。這是學(xué)生的舊知識，學(xué)生在可見(jiàn)的導引下很容易回顧。并會(huì )得出形成的細胞形態(tài)相似。在這畫(huà)面的旁邊后出現一漂亮的孩子。授課時(shí)我配以畫(huà)外音，孩子的身體是這樣構成的嗎？這與勢必與先前的想象細胞分裂形成生物體發(fā)生分歧，學(xué)生自然被引入問(wèn)題，想究其原因。主動(dòng)性的調動(dòng)與矛盾沖突和藝術(shù)處理的作用�？此坪�(jiǎn)單的圖片，老師如何利用，問(wèn)題何時(shí)提出，學(xué)生反應時(shí)間的把握都有藝術(shù)成分。誰(shuí)能說(shuō)課堂沒(méi)有藝術(shù)呢！

　　我一直認為“法無(wú)定法”，授課過(guò)程中沒(méi)有固定的套路，每個(gè)班級有不同的情況，每個(gè)知識內容有不同的解決方法。但設計時(shí)是否細致、精心，是否圍繞著(zhù)學(xué)生做了大量的準備，是否吃透教材。學(xué)生能夠感受到，課堂效率能夠體現。

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