負數的教學(xué)反思
負數的教學(xué)反思
由“看溫度計說(shuō)氣溫”這一場(chǎng)景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開(kāi)，再引導學(xué)生認識到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問(wèn)題“在數學(xué)上怎么表示呢？”，從而引出負數。這樣設計，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習新數的需求，流暢自然，簡(jiǎn)潔明快，教學(xué)的有效性更強。而例題二，由于前面在認識氣溫時(shí)有了一定基礎，所以本環(huán)節力引導學(xué)生利用已有的用正負數表示氣溫的知識，在突出“以海平面為界”后，就讓學(xué)生嘗試解決。學(xué)生在先前經(jīng)驗的作用下，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負”的計數規則，這在例1的基礎上有了進(jìn)一步的升華。
本節課，學(xué)生剛剛接觸負數，為了讓學(xué)生更真切的認識負數這里將溫度計、海拔高度圖同時(shí)出示，讓學(xué)生清楚的認識到零度、海平面是分界點(diǎn)。在此基礎上讓學(xué)生弄清正數、負數與0三者間的關(guān)系。而且練習安排富有層次和變化，不但鞏固所學(xué)內容，更為下節課進(jìn)一步體驗并嘗試在生活中應用負數和理解負數的意義作了較好的準備不足之處：對于刻度的教學(xué)，可能還不夠詳細，后者說(shuō)還不到位，學(xué)生錯誤較多。針對這一現象，我覺(jué)得教師應站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，你能接受的，學(xué)生不一定能接受，還是要細致，到位。
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