《水力發(fā)電站》的教學(xué)反思
《水力發(fā)電站》的教學(xué)反思
本課經(jīng)歷了“動(dòng)手制作——實(shí)驗猜想——制定方案——實(shí)驗驗證——得出結論——拓展運用”這樣的探究環(huán)節，很好的達成了本課的教學(xué)目標。學(xué)生通過(guò)對影響小水輪轉動(dòng)快慢的研究，從而得知水電站修大壩的道理，學(xué)生的能力得到訓練和發(fā)展，而老師也注重了學(xué)生的探究過(guò)程，盡量讓自己成為一個(gè)參與者、組織者和引導者。
（一）、在探究活動(dòng)精彩生成。
探究活動(dòng)給學(xué)生提供舒展靈性，張揚個(gè)性的空間。為了能緊緊的吸引學(xué)生，我力爭做好“用教材教，而不是教教材”，將教材的編排順序做了一個(gè)小小的調整，先讓學(xué)生做小水輪，玩小水輪，在玩的過(guò)程中探究水力發(fā)電站的秘密。這樣的改動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習興趣很快被調動(dòng)起來(lái)了，有利于課堂的教學(xué)。學(xué)生在實(shí)驗中探究，在探究中發(fā)現問(wèn)題，并作出假設，在探究中豐富自我。課堂成了學(xué)生自由施展才華的場(chǎng)所，成為充滿(mǎn)生命活力的舞臺，在這里學(xué)生是主角。
（二）在探究活動(dòng)中大膽創(chuàng )新
本課的教學(xué)中，學(xué)生在探究“影響小水輪轉動(dòng)快慢的因素”時(shí)，不僅積極動(dòng)手操作實(shí)驗，細心觀(guān)察，更動(dòng)腦思考。在學(xué)生探究結果的表達中，他們通過(guò)互相交流互相討論，思維更是得到發(fā)展與創(chuàng )新。特別是最后一個(gè)環(huán)節，運用實(shí)驗結論推理解釋“三峽為什么修這么高的大壩呢”。學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，到被科學(xué)的無(wú)盡魅力所吸引，他們會(huì )在課后繼續保持學(xué)習探究的熱情，他們的思維將會(huì )繼續延伸開(kāi)闊。
（三）在探究活動(dòng)中放飛個(gè)性
在教學(xué)中，老師大膽放手營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的探究空間，引導學(xué)生通過(guò)自主合作探究在教學(xué)進(jìn)程中好各種相關(guān)的情景及有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過(guò)程，自主的開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性在探究活動(dòng)中得以張揚，讓學(xué)生既學(xué)習知識與技能，又培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成。
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