基于項目教學(xué)的高職程序設計課程的教學(xué)評價(jià)論文
基于項目教學(xué)的高職程序設計課程的教學(xué)評價(jià)論文
程序設計課程是高職計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎必修課。這一類(lèi)課程相對于其他課程而言，理論知識龐雜零碎，要求學(xué)生有較高的邏輯思維能力，理論與實(shí)踐結合緊密。這幾年，我們的專(zhuān)業(yè)課教師不斷的在教學(xué)方法、教學(xué)平臺、教學(xué)思路等方面進(jìn)行了深入探索，成果頗豐。但是，通過(guò)師生教學(xué)評價(jià)來(lái)提升學(xué)生實(shí)際程序設計能力的研究較少，缺乏一套系統的評價(jià)體系。
一、教學(xué)評價(jià)實(shí)施原則
教學(xué)評價(jià)的核心目標對教師來(lái)說(shuō)應該是提高教學(xué)質(zhì)量，順利地完成知識的傳授;對學(xué)生來(lái)說(shuō)是輕松掌握課程技能，更方便與教師溝通，及時(shí)了解自己的學(xué)習狀態(tài)。我們的教學(xué)評價(jià)要從以往的注重了解最終效果和成效的“終結性評價(jià)”向在教學(xué)過(guò)程中提供內容豐富的反饋信息，有助于及時(shí)反思和調整教學(xué)，能夠加強教學(xué)建設，提高教學(xué)有效性的“形成性評價(jià)”轉變。在實(shí)施于項目的教學(xué)活動(dòng)中，合理的教學(xué)不僅是學(xué)生的學(xué)習狀況的試金石，更能夠讓學(xué)生反省學(xué)習中的不足，明確學(xué)習的方向。通過(guò)本課題研究，探索出程序設計課程教學(xué)中積極有效的評價(jià)方式，建立一套在能夠真正促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養的評價(jià)體系，將有利于增長(cháng)職業(yè)類(lèi)學(xué)生的自信心和創(chuàng )造力，對其終身發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展將具有到深遠的意義。
二、各種教學(xué)評價(jià)方案的實(shí)施
(一)形成學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)方案
我們以往對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)主要考察的是考試成績(jì)與平時(shí)作業(yè)，過(guò)程性評價(jià)重在考察學(xué)生學(xué)習的“內適質(zhì)量”，即學(xué)生前段學(xué)習為后續學(xué)習的知識準備程度，是一種重積累的評價(jià)觀(guān)，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程無(wú)法測量，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的良性改變以及知識技能的增長(cháng)過(guò)程難以評價(jià)。傳統的學(xué)生學(xué)習評價(jià)方式亟須改變，創(chuàng )建與課程標準和人才培養目標相一致的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系，包含以下要點(diǎn)：
(1)評價(jià)是為了讓學(xué)生獲得發(fā)展，包容學(xué)生的差異性，教學(xué)為學(xué)生提供了均衡發(fā)展的平臺。
(2)評價(jià)不僅檢測學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)技能的成果，還要評價(jià)學(xué)生獲得知識的過(guò)程，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)不容忽視。
(3)過(guò)程性評價(jià)、階段性評價(jià)與考核性評價(jià)有機結合，綜合評定學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jì)，過(guò)程性評價(jià)是對學(xué)習過(guò)程考察;階段評價(jià)檢測學(xué)生學(xué)習目標的到達度、從而判定教師的教學(xué)質(zhì)量;考核性評價(jià)來(lái)測量學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握程度。
(4)充分發(fā)揮學(xué)生自我、同組伙伴及其他評價(jià)主體如教師在學(xué)業(yè)評價(jià)中的作用。
(二)完善課堂表現評價(jià)細則
課堂表現評價(jià)，是為了檢測學(xué)生課堂學(xué)習的參與度及實(shí)踐度，主要實(shí)現以下幾個(gè)方面的目標：
(1)明確了新職教課堂背景下的課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)和課堂教學(xué)評價(jià)的基本價(jià)值取向。
(2)把課堂教學(xué)評價(jià)價(jià)值提到了新的高度。不同的評價(jià)機制貫穿了不同的教學(xué)理念、實(shí)行的不同的評價(jià)方式，從而產(chǎn)生了不同的評價(jià)結果，評價(jià)工具的設計貫穿了過(guò)程教學(xué)評價(jià)理念。
(3)關(guān)注細則設計的可操作性及個(gè)性化。以可操作性提高評價(jià)的客觀(guān)性和真實(shí)性;對個(gè)體差異實(shí)施人性化評價(jià)，讓評價(jià)更具有科學(xué)性和全面性。
(三)形成課程成長(cháng)記錄手冊(實(shí)訓報告)
學(xué)生把平時(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓報告制作成成長(cháng)記錄手冊，從中體現學(xué)生對專(zhuān)業(yè)實(shí)訓的技能掌握及實(shí)訓反思，以及學(xué)生本人、同伴及任課教師對專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的評價(jià)。
三、實(shí)施形成性評價(jià)后的對課堂效果的提升
經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我們看到了教與學(xué)的良性互動(dòng)，也在學(xué)生身上看到了質(zhì)的變化。
(一)學(xué)習方式的改變
評價(jià)方式與學(xué)生的每個(gè)學(xué)習環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生認識到每一環(huán)節的重要性，專(zhuān)業(yè)學(xué)習更加注重過(guò)程，踏踏實(shí)實(shí)完成每一步，認真參與和思考每一個(gè)環(huán)節。
(二)課堂氛圍的轉變
課堂教學(xué)中學(xué)生愿意主動(dòng)投入，充分感知學(xué)習的樂(lè )趣，從而改變教師一廂情愿的演講，而是師生良好的互動(dòng)。
(三)學(xué)習能力的改變
基于學(xué)生改變的學(xué)習態(tài)度和良好的課堂氛圍，提高了學(xué)生的探究能力和分析能力，能夠沉下心去主動(dòng)鉆研，愿意獨立思考。通過(guò)小組合作探究問(wèn)題，增強了學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力，學(xué)生的學(xué)習能力普遍得到了很大的提升。
(四)學(xué)生信心的改變
學(xué)生在學(xué)習上存在差異，應該允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的努力逐步達到目標，這種評價(jià)方式突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別有利于學(xué)習困難的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。
(五)學(xué)習成果的改變
技能鑒定是計算機學(xué)科技能水平的測試手段，過(guò)程評價(jià)的最終目標也是希望學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的真正提高，實(shí)驗班12 計算機網(wǎng)絡(luò )1 班在通過(guò)在程序設計教學(xué)中實(shí)施項目教學(xué)法并輔以合理的綜合評價(jià)體系的實(shí)踐中有了良好的技能成果。，與12 計算機網(wǎng)絡(luò )2班普通班和學(xué)生的成績(jì)對比明顯，圖示如下：
對于評價(jià)方式的改革，并不是要徹底顛覆拋棄傳統評價(jià)方法，一些傳統的評價(jià)方法，如書(shū)面作業(yè)與測驗，經(jīng)過(guò)精心設計內容，仍然可以在評價(jià)實(shí)踐中發(fā)揮重要的作用。任何一種評價(jià)方法都不是萬(wàn)能的，不可能靠一張評價(jià)表解決課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題。結合具體任務(wù)的學(xué)習目標與性質(zhì)，選擇合理的評價(jià)方法及其組合是我們今后研究的重點(diǎn)。
職教專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評價(jià)標準和評價(jià)制度尚未形成科學(xué)的體系，我們的改革不能盲目套用基礎教育和普通高等教育評價(jià)模式，不要單純追求指標體系的面面俱到，而要關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)能力的發(fā)展，關(guān)注職校生自信心和創(chuàng )造力的培養，真正有效地促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康的個(gè)性化發(fā)展與終身發(fā)展。
職業(yè)教育的有效教學(xué)不是僅僅依靠某幾個(gè)環(huán)節的完善就能夠順利實(shí)現，而是要建立一個(gè)綜合的全面的質(zhì)量控制與保障體系，確保有效的教學(xué)管理監控、教學(xué)資源監控、教學(xué)實(shí)施過(guò)程監控、教學(xué)效果監控。教學(xué)評價(jià)應作為一條主線(xiàn)，貫穿教學(xué)質(zhì)量保證的全過(guò)程，使得有效教學(xué)質(zhì)量保障體系的各大要素相互聯(lián)系、互為因果共同構成有效教學(xué)的保障平臺，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)持續改進(jìn)、有效運行。課題的研究雖然已經(jīng)接近尾聲，我們對于程序設計類(lèi)課程的教學(xué)探索仍將繼續，希望對研究結果做出更深入的分析，進(jìn)一步推廣我們的研究成果。
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