平面設計專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)模式實(shí)踐論文
平面設計專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)模式實(shí)踐論文
摘要：在新形勢下，培養優(yōu)秀的平面設計人才是技工院校設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。本文根據平面設計專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結合長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐，探索了該專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的新方向，主要對《圖形創(chuàng )意》、《版式設計》、《書(shū)籍裝幀》等課程嘗試了創(chuàng )新性的改革實(shí)踐，對技工院校開(kāi)展設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革具有借鑒意義。
關(guān)鍵詞：平面設計；一體化；教學(xué)模式；
一、引言
隨著(zhù)創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，平面設計與社會(huì )發(fā)展的結合也變得越來(lái)越緊密，對人才的需求也更加廣泛（邱劍飛，2017）。技工院校的主體定位是培養應用型技術(shù)人才，在當前形勢下，如何培養理論扎實(shí)、實(shí)操能力強的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才成為需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題(鄧泰,2011)。筆者長(cháng)期從事平面設計類(lèi)教學(xué)，對如何做好設計類(lèi)教學(xué)工作擁有豐富的經(jīng)驗。本文針對如何提高平面設計類(lèi)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討，以期為提高平面設計類(lèi)教學(xué)的創(chuàng )新性和提升學(xué)生的職業(yè)技能提供經(jīng)驗。
二、平面設計類(lèi)教育的現狀
平面設計類(lèi)的教學(xué)具有一體性和可持續發(fā)展的特征，教學(xué)的方式也適合多種形式，因此可以對其改革，讓其更加符合社會(huì )的發(fā)展。傳統上，平面設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課主要有：標志設計、VI設計、書(shū)籍裝幀設計、版式設計、網(wǎng)頁(yè)設計等。這些專(zhuān)業(yè)需要的軟件包括Photoshop、Coreldraw等。
三、技工院校平面設計教育存在的不足
目前，大多數技工類(lèi)院校均開(kāi)設了平面設計專(zhuān)業(yè)，但該專(zhuān)業(yè)在社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展過(guò)程中也顯示出許多不適宜的方面：第一，學(xué)生綜合能力的塑造不足。平面設計類(lèi)教學(xué)的目的是培養學(xué)生的設計思維和操作能力，目前僅注重軟件類(lèi)的教學(xué)和設計程序的傳授。許多技工類(lèi)院校平面設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中都忽略了對設計思維的培養，違背了設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的本真[1]。第二，師生之間的互動(dòng)性不足。設計類(lèi)教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)，需要教師與學(xué)生互動(dòng)，建立良好的溝通與交流渠道是實(shí)現這一教學(xué)目的的關(guān)鍵。目前大多數教師僅以講授為主，學(xué)生參與的主動(dòng)性欠缺，而且學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性也不強，師生之間的交流多局限在課堂（嚴慧仙，2006）[2]。第三，學(xué)科屬性發(fā)揮不足。藝術(shù)靈感的培養和審美觀(guān)念的培育是做好平面類(lèi)學(xué)科建設的關(guān)鍵，但目前平面設計教學(xué)的特殊性不突出，沒(méi)有將設計教育同其它類(lèi)型的教育區別開(kāi)，導致專(zhuān)業(yè)教育的獨創(chuàng )性低，特點(diǎn)不鮮明[3]。
四、專(zhuān)業(yè)課程改革的實(shí)踐
根據平面類(lèi)設計專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，結合課堂實(shí)踐，筆者提出了不同的教學(xué)方式：以老師為主導，以學(xué)生為主體，以溝通為融合。這種方式既能保證教師的引導、解惑、督促作用最大化，又能充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。第一，市場(chǎng)模擬實(shí)訓小組教學(xué)法。本教學(xué)方式針對《圖形創(chuàng )意》專(zhuān)業(yè)課。圍繞培養目標，以市場(chǎng)需求為定位，使學(xué)生走出課堂。將學(xué)生分組實(shí)訓，每組按照公司模式進(jìn)行運營(yíng)（分設設計與執行總監）。以《圖形創(chuàng )意》課程為例，在課程規劃時(shí)便引入互動(dòng)模式，將平面的圖形創(chuàng )意表達融合到實(shí)物作品中，如手繪鞋、手繪T恤、手繪包等。作品完成后，學(xué)生走出課堂進(jìn)行銷(xiāo)售，在校園集市活動(dòng)中，此類(lèi)作品深受同學(xué)們的歡迎。這種教學(xué)方式調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也增強了溝通協(xié)調能力，老師在他們創(chuàng )作過(guò)程中給予充分的指導，保證項目完成質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生提前與市場(chǎng)接軌，為適應社會(huì )奠定了基礎。第二，針對性的工作室教學(xué)法。本教學(xué)方式針對《版式設計》、《網(wǎng)頁(yè)設計》和《包裝設計》等課程。引導學(xué)生通過(guò)實(shí)際項目來(lái)強化技能，是將工作室方式引入到平面設計教學(xué)的一種新嘗試。以我校為例，在技師研修室中，學(xué)生承擔大部分的實(shí)際業(yè)務(wù)，教師起到指引和把關(guān)的作用。我系的學(xué)生工作室承擔了校宣傳欄、系報、系刊和各系網(wǎng)站等的設計。在《版式設計》課程中，承擔系報的設計工作，根據資料設計版面，既要保證系報的設計特色也要符合版式課程所學(xué)習的設計原理。這種方式針對性強，是進(jìn)行平面設計教學(xué)實(shí)踐的模擬場(chǎng)所。學(xué)生通過(guò)有針對性的學(xué)習，實(shí)際操作能力也得到了明顯提高。第三，項目、課題情感整合歸一教學(xué)法。本教學(xué)方式針對《VI設計》和《書(shū)籍裝幀》等課程。該教學(xué)方法是突破傳統的先講后練的單元制授課方式，將實(shí)踐與教學(xué)結合，實(shí)現融會(huì )貫通、整合歸一。教學(xué)前期學(xué)生先欣賞優(yōu)秀案例，對課程形成表觀(guān)印象，然后將學(xué)期的課程整合為一個(gè)或幾個(gè)項目推進(jìn)實(shí)施。在《書(shū)籍裝幀》教學(xué)中，每位學(xué)生均需獨立完成書(shū)籍的整個(gè)裝幀過(guò)程。書(shū)籍的素材可不拘一格，內容也可以自由選擇，如許多學(xué)生均有記錄自己內心世界的微信或微博，筆者在教學(xué)中引導學(xué)生將這些記錄生活點(diǎn)滴的文字編輯成書(shū)。本教學(xué)方式以情感實(shí)驗課題訓練為主導，讓學(xué)習的目的性更清晰，依據情感所趨選擇立題方向，避免了枯燥的教學(xué)訓練，使學(xué)生的設計與生活契合。
五、結束語(yǔ)
筆者根據在一線(xiàn)從事平面設計教學(xué)中的實(shí)踐，逐漸形成了本文的幾點(diǎn)經(jīng)驗。首先，在課程設置上充分利用課程改革的四點(diǎn)原則，即任務(wù)為主線(xiàn)、教為主導、學(xué)為主體、互助教學(xué)。其次，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以興趣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性。本文提出的課程改革思路，與學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)與興趣是相吻合的。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現此類(lèi)課改思路比較適合職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)境，能夠將專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內容融匯到日常的學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的建構(邱劍飛,2017)。因此這些成果或方式對指導技工類(lèi)院校平面設計教學(xué)的改革具有很好的借鑒意義。
參考文獻：
[1]邱劍飛.技工學(xué)校構建有效藝術(shù)設計教學(xué)體系的探討[J].現代職業(yè)教育,2017(2):156-157.
[2]嚴慧仙譯.教學(xué)方法手冊[M].杭州,浙江大學(xué)出版社,2006.
[3]鄧泰.如何設置藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊,2011(24):228-229.
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