三維動(dòng)畫(huà)設計與制作課程教學(xué)研究論文
三維動(dòng)畫(huà)設計與制作課程教學(xué)研究論文
摘要：三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)是一項十分重要的工作，做好三維動(dòng)畫(huà)設計與制作教學(xué)可以有效增強學(xué)生對三維動(dòng)畫(huà)知識的了解，讓學(xué)生正確掌握三維動(dòng)畫(huà)制作方式，更是強化學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力的有效方式。但通過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現，在三維動(dòng)畫(huà)設計與制造課程教學(xué)中，依然存在不少問(wèn)題，影響了該課程應有作用的發(fā)揮，因此，本文將從三維動(dòng)畫(huà)設計與制作中存在的主要問(wèn)題入手，重點(diǎn)研究做好三維動(dòng)畫(huà)設計與制作課程教學(xué)與教改的措施。
關(guān)鍵詞：三維動(dòng)畫(huà)設計與制作；課程教學(xué)；教改
前言
在計算機技術(shù)的帶動(dòng)下，三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)得以快速發(fā)展，為做好三維動(dòng)畫(huà)設計與制作，社會(huì )企業(yè)逐漸提高了對三維動(dòng)畫(huà)人才的需求。但優(yōu)秀的三維動(dòng)畫(huà)人才僅掌握理論知識是遠遠不夠的，還要具有良好的實(shí)踐能力，能夠獨立完成三維動(dòng)畫(huà)設計與制作，但在很多三維動(dòng)畫(huà)設計與制作教學(xué)中卻無(wú)法做到這一點(diǎn)。因此，有必要對此問(wèn)題展開(kāi)研究，并聯(lián)系實(shí)際情況提出合理教改措施。
1三維動(dòng)畫(huà)設計與制作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.1教學(xué)方式存在問(wèn)題
自從我國各大院校擴招以后，教學(xué)規模不斷擴大，原來(lái)的精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃�。盡管學(xué)習動(dòng)畫(huà)設計與制作的人數在增多，但不少學(xué)生只懂得理論知識，很少具有實(shí)踐能力。這樣一來(lái)就帶來(lái)了一系列問(wèn)題，如動(dòng)畫(huà)畢業(yè)生無(wú)法適應企業(yè)工作，很多都要重新學(xué)習，尤其是三維動(dòng)畫(huà)設計與制作中，不僅需要學(xué)生懂得動(dòng)畫(huà)知識，還要懂得計算機知識，這樣一來(lái)就降低了企業(yè)的滿(mǎn)意度。之所以會(huì )出現這種情況，與現代三維動(dòng)畫(huà)設計與制作課程教學(xué)方式存在問(wèn)題有關(guān)。很多學(xué)校在三維動(dòng)畫(huà)設計與制作課程的教學(xué)中依然采用理論知識教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相分離的方式，不少教師錯誤地認為實(shí)驗教學(xué)是理論知識教學(xué)的輔助，所以，很多教師并沒(méi)有將實(shí)驗教學(xué)作為重點(diǎn)，這樣一來(lái)就出現了課堂教學(xué)效果滑坡，學(xué)生學(xué)習成績(jì)不高，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )企業(yè)需求的情況。［1］
1.2組織教學(xué)存在問(wèn)題
很多三維動(dòng)畫(huà)設計與制作課程教師在組織教學(xué)階段，只是根據教材編排順序向學(xué)生傳播知識，也就是先為學(xué)生介紹一下與三維動(dòng)畫(huà)相關(guān)的理論知識，然后針對某點(diǎn)做詳細講解，整個(gè)課程均由教師主導，學(xué)生被動(dòng)接受知識，課程結束后多數學(xué)生都很疲憊，所學(xué)到的知識也很少。
2三維動(dòng)畫(huà)設計與制作課程教學(xué)與教改措施
2.1注意新型教學(xué)方法的引入與實(shí)施
為做好三維動(dòng)畫(huà)設計與制作課程教學(xué)，需要引入新型教學(xué)方法。如項目驅動(dòng)法，讓學(xué)生參與到項目設計中，轉變師生地位，將學(xué)生作為教學(xué)中心，教師在適當時(shí)機為學(xué)生提供指導，為學(xué)生創(chuàng )設合適的學(xué)習情境，將項目目標告知學(xué)生，然后將總目標劃分成多個(gè)小目標，然后劃分到各個(gè)小組中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習與實(shí)驗。這樣學(xué)生就會(huì )將理論與實(shí)踐很好地結合在一起，如讓學(xué)生利用三維技術(shù)制作一個(gè)屬于自己的動(dòng)畫(huà)形象，讓學(xué)生回憶制作動(dòng)畫(huà)形象時(shí)應注意哪些問(wèn)題等，逐步深化學(xué)生的理解。［2］最后，在實(shí)際教學(xué)中采用合適的評價(jià)方法，不僅要注重期末考試成績(jì)，還要將學(xué)生實(shí)驗課程表現作為評價(jià)一部分。
2.2選擇合適的教學(xué)內容
在開(kāi)展三維動(dòng)畫(huà)設計與制作課程教學(xué)時(shí)，還應選擇合適的教學(xué)內容，以確保學(xué)生能夠掌握三維動(dòng)畫(huà)設計與制作的基本理論，并能熟練完成有關(guān)軟件的操作。為此，還應將理論知識和實(shí)踐較好地結合起來(lái)，以便學(xué)生能夠較好地運用理論知識解決實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)生后續發(fā)展打下良好基礎。
按照設計思路，可以在實(shí)踐教學(xué)中安排學(xué)生完成三維動(dòng)畫(huà)的創(chuàng )作，使學(xué)生將獲得的材料作為素材進(jìn)行動(dòng)畫(huà)編輯。在教學(xué)內容組織方面，應以學(xué)生職業(yè)能力培養為目標，加強對學(xué)生快速掌握知識的培養，以便學(xué)生能夠實(shí)現自我學(xué)習和自我提高。［3］而三維動(dòng)畫(huà)的制作需要多人配合，所以還需將教學(xué)目標細分為多個(gè)目標，并將每個(gè)學(xué)習模塊的內容細化為多個(gè)小“項目”。根據這一思路，可以進(jìn)行合理的課程內容體系結構的構建。首先，還應完成工程標準的制定，即結合學(xué)生職業(yè)任務(wù)取向完成三維動(dòng)畫(huà)制作內容的定制。而結合課程標準，還應完成知識目標的樹(shù)立，即利用項目引導法幫助學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)制作的3DMAX理論，并學(xué)會(huì )運用數據庫知識，從而完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作。在學(xué)生能力培養方面，還應樹(shù)立加強學(xué)生運用動(dòng)畫(huà)開(kāi)發(fā)工具實(shí)現動(dòng)畫(huà)設計開(kāi)發(fā)能力培養的目標。在工作任務(wù)上，應制定使學(xué)生利用所學(xué)知識完成三維動(dòng)畫(huà)設計開(kāi)發(fā)的任務(wù)。而在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠完成動(dòng)畫(huà)基本理論、開(kāi)發(fā)工具等理論知識的學(xué)習，還能掌握三維動(dòng)畫(huà)設計開(kāi)發(fā)的實(shí)踐知識，并能更好地實(shí)現動(dòng)畫(huà)定位，從而得到知識的擴展。為確保學(xué)生能夠較好地完成這些內容的學(xué)習，應將課程總學(xué)時(shí)設定為90學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐各占30學(xué)時(shí)和50學(xué)時(shí)，機動(dòng)占10學(xué)時(shí)。
2.3做好課程項目設置
想要運用項目驅動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展三維動(dòng)畫(huà)設計與制作課程教學(xué)，還要做好課程項目的設置。在項目選擇上，還應確保項目具有實(shí)用價(jià)值，并能完成課程知識覆蓋。結合這些內容和學(xué)生培養目標，教師還應對市場(chǎng)進(jìn)行就業(yè)調查，然后結合職業(yè)能力目標進(jìn)行學(xué)生職業(yè)需求的確定，以確保項目的設置能夠起到加強學(xué)生崗位職責培養的作用。為此，教師還應隨著(zhù)市場(chǎng)對人才要求的變化而進(jìn)行教學(xué)內容的更新，并進(jìn)行相應的能力目標設定。［4］而以職業(yè)能力培養為項目設置落腳點(diǎn)，則能在設置課程項目的過(guò)程中將知識點(diǎn)和學(xué)生需要掌握的部分融入學(xué)習過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生更好地參與到項目實(shí)踐中，并得到職業(yè)能力的培養。在具體進(jìn)行項目設置時(shí)，還應進(jìn)行小“項目”的實(shí)踐操作設置，并在其中引入相關(guān)理論知識，進(jìn)而使學(xué)生在具備技術(shù)操作能力的基礎上完成知識的學(xué)習。而采取該種項目設置方法，則能引導學(xué)生完成三維動(dòng)畫(huà)設計開(kāi)發(fā)能力的逐步構建，進(jìn)而使學(xué)生達到最終的學(xué)習目標。首先，教師設置的項目應能完成情境因素的充分利用，從而完成良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習興趣得到激發(fā)。其次，教師還應以典型三維動(dòng)畫(huà)工作任務(wù)為例，以確保學(xué)生能夠掌握該類(lèi)任務(wù)的完成方法。再者，在學(xué)生掌握任務(wù)方法后，還應進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的設置，并要求學(xué)生通過(guò)合作完成任務(wù)，解決過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在學(xué)生完成技術(shù)實(shí)踐知識構建后，則應進(jìn)行相關(guān)理論體系的歸納，以確保學(xué)生能夠掌握技術(shù)理論知識。［5］最后，還應圍繞技術(shù)理論提出需要靈活運用知識的問(wèn)題，并要求學(xué)生利用自身技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗和所學(xué)知識解決問(wèn)題。能夠成功解決這些問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完成了能力構建。
3結語(yǔ)
在三維動(dòng)畫(huà)設計與制作課程教學(xué)過(guò)程中，可以利用項目設置完成知識面的覆蓋，并通過(guò)構建項目體系完成新的教學(xué)布局。采取該種教學(xué)方法，需要始終利用問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生的引導，并利用項目實(shí)現學(xué)生的驅動(dòng)，進(jìn)而更好地體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。而學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，也可以項目為載體進(jìn)行知識的聯(lián)想和應用，所以能夠避免一味進(jìn)行枯燥理論知識的學(xué)習。從以往的教學(xué)實(shí)踐成果來(lái)看，采取項目驅動(dòng)教學(xué)方法能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，并且能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
參考文獻：
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