《宿建德江》教學(xué)反思
《宿建德江》教學(xué)反思
在這個(gè)一年中最美好的季節——春天，我帶著(zhù)一份執著(zhù)、一份期待、一份激動(dòng)的心情，走進(jìn)了美麗的光谷一小，和這里的孩子們一起學(xué)習孟浩然寫(xiě)的古詩(shī)《宿建德江》。更讓我欣喜地是教研室的領(lǐng)導和各兄弟學(xué)校的教學(xué)主任、教學(xué)精英一起和孩子們走進(jìn)了建德江。不管教的成功與否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。
古詩(shī)《宿建德江》是唐代詩(shī)人孟浩然的作品，是一首抒寫(xiě)旅途愁思的詩(shī)。詩(shī)人獨自一人漂泊客鄉，日暮之時(shí)，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩(shī)人由景及情，由情及景，情景交融，表達了詩(shī)人對羈旅的惆悵，故鄉的思念以及對人生復雜的感受。
教學(xué)這首古詩(shī)，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣�？紤]到全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字，把詩(shī)人的孤寂、愁?lèi)�、思念、困惑等復雜心情蘊含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細細品味、反復推敲。我就想：何不在學(xué)生已能把詩(shī)讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開(kāi)啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對古詩(shī)有一個(gè)整體的大膽猜想，說(shuō)出欣賞后的初步感受，然后再細讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過(guò)程中，結合感情朗讀，最后，我再把學(xué)生帶入詩(shī)的意境之中，讓學(xué)生在理解的基礎上感悟詩(shī)人的情感，并通過(guò)感情的朗讀來(lái)表達自己獨特的感悟。為了升華情感，在拓展中，我利用唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)人羈旅中的惆悵，思念，體味人生坎坷的復雜情感。
基于自己這樣的理解和思考，我又結合多媒體來(lái)輔助自己的教學(xué)，不管是在畫(huà)面的選擇上，還是音樂(lè )上，都緊緊圍繞詩(shī)的意境和情感，體現出一個(gè)“愁”字。
但授完這課，我感到了前所未有的失敗，教學(xué)過(guò)程并不如我所愿。教學(xué)效果竟比校內的試講差遠了。說(shuō)實(shí)話(huà)，我很失落，我自認為，我不比別人差，但我畢竟敗了。靜下心來(lái)，我也好好檢查了自己。
首先，在授課的前三天，不小心摔在樓梯上，把腰部軟組織摔傷，在家躺了三天，寢食難安的我不想就這么放棄，執意授課，導致在課堂教學(xué)中聲音偏小，這只是客觀(guān)原因。主觀(guān)原因是我為了營(yíng)造詩(shī)中那“愁”的氛圍，低沉了我的聲音，影響了學(xué)生的情緒，壓抑了學(xué)生，結果弄巧成拙。
其次，我過(guò)高的估計了學(xué)生，沒(méi)有好好分析學(xué)生的學(xué)情。短短二十分鐘的接觸，只是感覺(jué)班級很吵，但我自信我能夠駕馭課堂，因此，只是要求學(xué)生回去預習古詩(shī)而已。導致上課時(shí)，學(xué)生并不按自己的設計思路上走，影響了自己的教學(xué)效果，但也可說(shuō)明我太感性了，這也是失敗的重要原因。
其三，對時(shí)間的掌控不夠。由于看錯下課的時(shí)間，總感到時(shí)間過(guò)于充足，因此，在學(xué)生感悟詩(shī)情這一環(huán)節上，時(shí)間放得太多，以至于事先準備好的課文的小結和拓展沒(méi)有落實(shí)，如能擠出兩分鐘，就能完成教學(xué)任務(wù)，為此頗為遺憾。
授后雖很失落，但也感欣慰，看到孩子們能聲情并茂的讀出詩(shī)人的孤獨，寂寞，思念，惆悵，我感受我的教學(xué)目的達到了。就把這次的嘗試當成一種成長(cháng)經(jīng)歷吧，相信未來(lái)的我更自信，更成熟！
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