《把鐵路修到拉薩去》教學(xué)反思
《把鐵路修到拉薩去》教學(xué)反思
《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文，但篇幅較長(cháng)，語(yǔ)句難懂。另外，文中出現的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)生很難理解。初讀課文，學(xué)生的學(xué)習熱情空前高漲，令我頗感意外。學(xué)生讀完課文后，我就簡(jiǎn)單的解決一下生字詞，便急功近利地要學(xué)生認識到開(kāi)鑿風(fēng)火山隧道遇到困難有三點(diǎn)：一是凍土層；二是惡劣天氣；三是極度缺氧。并且讓學(xué)生理解在克服這些困難的過(guò)程中，建設者身上有一種頑強的精神。這么看來(lái)，我這節語(yǔ)文課上了地理課，上了品德課，卻偏偏沒(méi)有上出語(yǔ)文課，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間太少，文章中突出表現人物品質(zhì)及困難程度的相關(guān)語(yǔ)句，因為我對學(xué)生引導的不夠，所以學(xué)生理解不細致。再加上重點(diǎn)字詞的講解也是輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)，基礎的內容反而學(xué)的不扎實(shí)。我想這也是學(xué)生在閱讀理解能力上提高不大的原因之一。上完這節課，我總的感覺(jué)是除了框架，卻沒(méi)有上出語(yǔ)文的血肉。
從學(xué)生這方面來(lái)看，對于農村孩子，知識面和視野較窄，他們對西部開(kāi)發(fā)和西藏的情況可以說(shuō)是不了解，文本中呈現的嚴峻現實(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠，而且這節課的中心問(wèn)題也沒(méi)有預設好，這節課并不是僅僅要學(xué)生明白修青藏鐵路的艱苦，更要從中看出修這個(gè)青藏鐵路的建設者們的高貴品質(zhì)，但是沒(méi)有對青藏鐵路基本的了解，沒(méi)有入情入境的讀書(shū)，怎么能體會(huì )到？
如果我再上這節課，課前可讓學(xué)生通過(guò)查找資料，認識到青藏鐵路是祖國西部大開(kāi)發(fā)的標志性工程，對加快青藏兩省區的經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展，增進(jìn)民族團結，造福各族人名民，具有重要意義。還可以在地圖上找一找全長(cháng)1
142千米青藏鐵路的線(xiàn)路：從柴達木盆地深處的工業(yè)新城格爾木起步，越過(guò)“世界屋脊”青藏高原，到達雪域圣城──拉薩。了解惡劣的自然環(huán)境和復雜的地形結構。
既然這是自讀課文，那我就應該放開(kāi)手，讓學(xué)生按照閱讀提示要求這一個(gè)中心問(wèn)題：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)青藏鐵路是一條怎樣的鐵路，建設者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的”，自讀自悟，然后交流討論。有意識地引導學(xué)生讀懂課文，吸引學(xué)生融入課堂，提高教學(xué)的實(shí)效性。另外還可以努力為學(xué)生創(chuàng )設好自主學(xué)習的情境，尊重個(gè)性的學(xué)生差異，鼓勵選擇合適的學(xué)習方法，推進(jìn)學(xué)生自學(xué)。而作者在表達上感情濃郁，要引導學(xué)生細心體會(huì )。文中有許多感嘆句，可以讓學(xué)生找出來(lái)，讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)表達了作者或建設者們怎樣的情感。同時(shí)還要結合具體詞句體會(huì )到，在建設者身上，始終洋溢著(zhù)斗志高昂、無(wú)堅不摧的樂(lè )觀(guān)主義精神。只有這樣教學(xué)，才能體現出語(yǔ)文學(xué)科的真諦。
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