守株待兔的教學(xué)反思
守株待兔的教學(xué)反思
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )拾到一只XX在樹(shù)樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守著(zhù)樹(shù)樁等待XX的兔子，結果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì )有收獲的，不能靠碰運氣過(guò)日子”這一道理。
在第一課時(shí)的教學(xué)設計中，我參考了許多的教學(xué)參考，力求把寓言課上好，但是，由于“當局者迷”吧，想要太多的東西，課堂中難以取舍，導致很多的遺憾。
1、歸類(lèi)識字這一教學(xué)方法的合情合理使用
在參考教學(xué)參考時(shí)，我看到了歸類(lèi)識字的教學(xué)，引導學(xué)生利用歸類(lèi)識字這一方法識字，但是顯然在試教過(guò)程中，就體會(huì )到歸類(lèi)教學(xué)在這里沒(méi)有顯示出它該有的作用，反而使教學(xué)過(guò)程累贅。
在課后，反思整堂課的識字安排，也覺(jué)得有冗長(cháng)的味道。本寓言6個(gè)生字，對學(xué)生的認讀來(lái)說(shuō)不是難題，幾個(gè)關(guān)鍵詞“竄、樂(lè )滋滋”等詞語(yǔ)在文本中也有體會(huì )的要求，所以在識字教學(xué)中，我應該更有效有節奏地完成。關(guān)于歸類(lèi)識字，我想在低段的識字教學(xué)中，應該不是讓學(xué)生自主地找，而是先扶著(zhù)，引導學(xué)生去發(fā)現教師出示的生字的規律，再放，讓學(xué)生自主找規律，顯然，我在課堂操作中沒(méi)有用好這一方法。
2、寓意的體會(huì )如何才能水到渠成
《守株待兔》的寓意是本課必須突破的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，讀寓言明白寓意也是寓言教學(xué)的文本特色。而本寓言的寓意“不能不勞而獲”對學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解的難點(diǎn)，所以我將難點(diǎn)分化，放在兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)中逐步突破，但是在執教中，發(fā)現難點(diǎn)突破地并不理想，我想可能在課堂情境氛圍營(yíng)造的不夠好，讓學(xué)生在情境外徘徊，所以學(xué)生對寓意的理解并不是那么順利。
3、朗讀指導的規范性和實(shí)效性
在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常在朗讀指導環(huán)節發(fā)生程序的混亂，也可以說(shuō)，我的關(guān)于課堂把握的基本功是不足的，沒(méi)有踏實(shí)掌握和運用朗讀指導的科學(xué)程序。此外，我也認為我的朗讀指導激勵性過(guò)足而技巧指導的實(shí)效性不足，可能跟我的朗讀技巧的教學(xué)把握也有關(guān)系，在以后的個(gè)人學(xué)習中，我應該更注意朗讀指導的技巧，聲與氣的運用。
4、教師的情緒與學(xué)生的情緒關(guān)聯(lián)
課堂的前二十分鐘，我個(gè)人的情緒不太投入，而明顯的學(xué)生的情緒也在狀況之外。這讓我想到，我的情緒收放能力應當有所提高，盡快讓自己走入文本情境，由此才能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，一起體驗課文。（潘林娜）
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