《海倫·凱勒》的教學(xué)反思
《海倫·凱勒》的教學(xué)反思
歌德：“內容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個(gè)秘密�！蓖踽轮劾蠋熣f(shuō)：這句話(huà)，在很大程度上，為我們廓清了語(yǔ)文的邊界。即：“內容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，“形式”是第三邊界。
“內容”——人人看得見(jiàn)，不稀奇；“涵義”——“有心人得之”，范圍在縮��；而“形式”呢？“形式”對大多數而言是個(gè)“秘密”，只用擁有一雙“語(yǔ)文的眼睛”，才能看得見(jiàn)。 基于這樣的理念，我設計了《海倫·凱勒》的教學(xué)設計，下面談?wù)勎业脑O計思路；
一、 抓住主題，豐富內涵。
本課的文眼是什么？我覺(jué)得就是“不屈不撓”。是什么力量使小海倫從無(wú)聲無(wú)色的世界走進(jìn)了有聲有色的時(shí)間？此時(shí)，我抓住了一個(gè)詞——不屈不撓！但是僅僅扣住 “不屈不撓”，對于海倫的理解就顯得單薄了。于是，我想，在教學(xué)的時(shí)候，不要講那個(gè)有著(zhù)光環(huán)的海倫，應該講那個(gè)普通的小海倫，因為她的普通，孩子們才容易接近，孩子們才與她有著(zhù)共同的語(yǔ)言，也正是她的普通，她的成就才顯得那么不容易，才偉大。在這樣的思考下，研讀課文，就讀出了“對知識的渴望”、“對世界的向往”、“對未來(lái)的渴求”、“愛(ài)的灌注”等豐富的內涵，使得“不屈不撓”顯得更豐滿(mǎn)了。
二、關(guān)注形式，注意方法。
語(yǔ)文老師讀課文，不僅要關(guān)注課文的內涵，更要關(guān)注課文的遣詞造句、表達方式等等。這篇課文關(guān)于海倫刻苦學(xué)習盲文的句子，寫(xiě)得非常精彩，課上我讓孩子讀讀課文，想一想哪些句子讓你為這個(gè)才六七歲的小女孩心疼。在交流時(shí)，很多同學(xué)都找了這句——“她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小手指都摸出了血�！彼麄冇械膹摹捌疵�、“不�！�、“如饑似渴”、“摸出血”等詞體會(huì )到她花了常人難以想象的心血，作了常人難以做到的努力。有的從“如饑似渴”的原意來(lái)體會(huì )，她的學(xué)習就像“海綿吸水”，就像“饑餓的人撲在面包上一樣”；有的還聯(lián)系自己，自愧不如......在此基礎上，反復誦讀，在誦讀中，讓學(xué)生為刻苦而感動(dòng)，最終讓感動(dòng)化為自己學(xué)習的動(dòng)力。
另外，在教學(xué)時(shí)，我還抓住了省略號、破折號，體會(huì )文字背后的含義。對比閱讀第四自然段和第六自然段，體會(huì )同樣是體現小海倫不屈不撓的奮斗精神，作者的寫(xiě)法是一樣的，進(jìn)而進(jìn)行寫(xiě)法的指導。
三、解讀文本，適度拓展。
文本是花，拓展是葉。拓展的目的是為了學(xué)生更好地理解文本，將文本的內涵變得豐富，讓學(xué)生思考得更遠。在《假如給我三天光明》這本書(shū)中，有很多和課文相應的情節，比如說(shuō)水的啟發(fā)、學(xué)習盲文時(shí)的艱辛、學(xué)習說(shuō)話(huà)時(shí)的專(zhuān)注、回家前的心里獨白等等。我是不是將它們全部引進(jìn)課堂？不，我做出了選擇，學(xué)習說(shuō)話(huà)和學(xué)寫(xiě)盲文可以通過(guò)課文的多層次朗讀體會(huì )出，水的啟發(fā)可以通過(guò)第三自然段的最后兩句感受到，而回家前的心里獨白，文中沒(méi)有，讓孩子讀一讀就更能走進(jìn)小海倫的內心，知道是什么支撐著(zhù)海倫一路走到現在，除了不屈不撓的奮斗精神，還有愛(ài)，家人對她的愛(ài)，她對家人的愛(ài)等等。 當然，這節課還有許多不足的地方，比如填空說(shuō)話(huà)太多了，在一定程度上束縛了孩子的思維，影響了孩子自由表達的情緒，導致了精彩生成的降低。還是那句老話(huà)：教學(xué)之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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