北師大版數學(xué)第八冊《猜數游戲》教學(xué)反思
北師大版數學(xué)第八冊《猜數游戲》教學(xué)反思
1.游戲貫穿全課，巧妙設置懸念。
上課伊始，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，“今天我和同學(xué)們來(lái)玩一個(gè)游戲好嗎？”這一句話(huà)把全班學(xué)生的注意力凝聚在一起，學(xué)生在本子上隨意寫(xiě)數，教師猜數猜不到后，拿出了秘密武器，學(xué)生心中一定很疑惑，這個(gè)導入像磁石一樣把學(xué)生吸引住，迅速又巧妙地拉近了師生間的距離。
“你能告訴我，你的數乘2加20等于多少嗎？”根據這一條件教師很輕松地猜到學(xué)生所寫(xiě)的數，教師接著(zhù)問(wèn)：“同學(xué)們，我的秘密武器厲害嗎？我也想好了一個(gè)數，你想猜一猜嗎？”在導入環(huán)節是教師猜學(xué)生的數，在這一環(huán)節是學(xué)生猜教師的數。在師生共同總結出計算方法后，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行猜數活動(dòng)，把猜數游戲情境貫穿課堂的始終，喚起學(xué)生對知識的渴望與追求，伴隨著(zhù)積極的情感體驗關(guān)注數學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行思考而求索。
2.關(guān)注學(xué)生的數學(xué)思考，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程。
教師繼續追問(wèn)“我心里想好一個(gè)數你能猜出來(lái)嗎？”引導學(xué)生用教師的秘密武器去做。在教師把自主權交給學(xué)生后，學(xué)生解決問(wèn)題的策略是多樣的，黑板上呈現出如：老師的數×2+20=100，（100-20）÷2=40，2×X+20=100，2X+20=100。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。學(xué)生經(jīng)歷了“想——做——說(shuō)”這一過(guò)程，給學(xué)生足夠的發(fā)展時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)化”與“再創(chuàng )造”的過(guò)程，展現學(xué)生的思維全過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節，教師在課前做了充分的預設，高質(zhì)量的預設也是本課教學(xué)成功的前提。
學(xué)生從猜數——找自己的秘密武器——試做——板演——說(shuō)想法這一過(guò)程都以學(xué)生為本，教師只是一個(gè)組織者、引導者、合作者，新知識是學(xué)生自己去發(fā)現的，因為這種發(fā)現最容易讓學(xué)生掌握內在的規律，理解也最深刻。教師這節課在關(guān)注學(xué)生獲得知識結果的同時(shí)，也關(guān)注知識獲得的過(guò)程。 3.注重“預設”，更注重“動(dòng)態(tài)生成”。
教師應該如何預設才能促使學(xué)生在猜數游戲的學(xué)習中，得到有效的發(fā)展呢？教師在課堂上又如何和同學(xué)作平等的生成性的對話(huà)呢？猜數游戲這一課，經(jīng)過(guò)反復試講、研究，最終呈現給大家。在試講時(shí)有一班的學(xué)生形成了思維定式，aX+b=c的形式掌握得很好，而解決aX-b=c學(xué)生出現了較多的問(wèn)題。所以在拓展練習中有兩種預設，學(xué)生練習aX-b=c，如果學(xué)生完成得較好繼續進(jìn)行猜數游戲。反之，再做一道類(lèi)型題鞏固，取消一個(gè)游戲。在這次的教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)出現了不少錯誤，所以采用了后一個(gè)設計，又做了一道練習題。每一次的設計教師在充分研究教材設計意圖的基礎上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，綜合考慮教學(xué)中不確定的因素，根據課堂生成，及時(shí)調整教學(xué)策略。教師的預設是有效課堂教學(xué)的基礎，生成應該是預設的升華和歸宿。
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