數學(xué)五下北師大版《中位數和眾數》教學(xué)反思
數學(xué)五下北師大版《中位數和眾數》教學(xué)反思
本次公開(kāi)課我講了五年級中的《中位數和眾數》一課，在講完課以后學(xué)校領(lǐng)導以及老師們給我提出了寶貴而又中肯的建議，使我收獲甚多，之后我進(jìn)行了細致的研究與分析，并總結出了以下需要提高和改善的地方：
一、細致研究與分析教參
王校在我講完公開(kāi)課之后，她細讀了教參，并且提出了教參中需要比較出平均數、眾數、中位數這三者的異同，而我的教案中缺少了比較的方面，她告訴我一定要深刻細致的研究教參，這樣才可以精心上好每一節課。我回去重新研究了這節課，確實(shí)是我忽略了這一點(diǎn)，現在想想也許就是這一點(diǎn)可能會(huì )誤導好多學(xué)生。造成的后果該多嚴重呀！
二、導入
在這節課中，我是以踢毽的兩組數據導入的，之后讓學(xué)生找平均數、眾數、中位數這三種統計量，以這樣的方式導入無(wú)法區分這三者的異同，孩子們或者會(huì )想為什么要用到中位數和眾數呀，用平均數不就已經(jīng)可以反映出兩組學(xué)生踢毽的水平了嗎？王校給我提出了最樸實(shí)的建議：可以以教材中的例子入手，剛開(kāi)始有兩組數據，算出的平均數都是5，因此無(wú)法比較兩組到底誰(shuí)植的好，因此引出中位數和眾數的概念，可能孩子更容易理解其用意。本節課我導入的時(shí)間過(guò)于長(cháng)了，在“十項技能大賽”直接就應該說(shuō)出來(lái)，不應該在此處浪費過(guò)多的時(shí)間和精力。
三、中位數、眾數、平均數的區別
王校提出應該讓學(xué)生明白在什么情況下去用這三種統計量，比如：①在這組數據模糊不清的時(shí)候，此時(shí)無(wú)法用平均數去比較，則這時(shí)用中位數比較能反映兩組數據的異同。其次應該讓學(xué)生明確中位數、眾數、平均數的優(yōu)勢、劣勢是什么，中位數的優(yōu)勢是只和中間位置的數據有關(guān)，極端值不影響中位數。中位數的劣勢是：只能反映中間數的特點(diǎn)，反映數據的局部性。眾數的優(yōu)勢是：明顯趨勢。
平均數的優(yōu)勢能反映出整體的趨勢，但如果數據不清楚時(shí)則無(wú)法求出。還有在引出中位數的時(shí)候，王校建議我可以直觀(guān)的借助孩子的資源，讓一列學(xué)生站起來(lái)，直接讓孩子去找中位數，那樣不更直觀(guān)和清晰嗎？還有在講眾數的時(shí)候，如果這組數據是這樣的：12、3、4、5、6、87可以明顯的看出這組數沒(méi)有眾數，在本節課中我沒(méi)有涉及到，所以在有些情況是沒(méi)有眾數的。還應該著(zhù)重強調中位數、平均數只能有一個(gè)，而眾數可能有一個(gè)或者多個(gè)，也可能一個(gè)也沒(méi)有。
四、細節注意
1、上課時(shí)我的頭發(fā)由于過(guò)長(cháng)所以對教學(xué)有嚴重的影響，我一定會(huì )注意，并及時(shí)改正。
2、講到中位數這個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候我給學(xué)生的空間太小了，應該花費更多的時(shí)間去處理這塊知識點(diǎn)，應該把學(xué)生的排列結果在投影中展示出來(lái)，這樣才能給學(xué)生加深記憶并強調做題方法。
3、到生活中“均碼”的概念時(shí)，應該先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，然后再給出相關(guān)概念的陳述。
4、書(shū)：主要呈現中位數的兩種特殊情況就可以了，多余的東西就刪掉了。
5、語(yǔ)速：新教師都會(huì )說(shuō)話(huà)比較快，我一定要克服這個(gè)致命的缺點(diǎn)把重難點(diǎn)突出來(lái)。
這次公開(kāi)課并沒(méi)有因此而結束，聽(tīng)了王校長(cháng)和老師們的建議真的讓我收獲好多，并且更加懂得了，要想上一節好課需要下多么大的功夫。我想我會(huì )以此為契機，在今后的教學(xué)中更加嚴格要求自己，認真備好每一節課，使之行之有效的上好每一節課，成為學(xué)生愛(ài)戴的好老師。
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