三年數學(xué)下冊《認識千米》教學(xué)反思
三年數學(xué)下冊《認識千米》教學(xué)反思
今天學(xué)習《認識千米》，課前學(xué)生完成了一份任務(wù)單，主要是調查了解學(xué)生對長(cháng)度單位的已有知識以及體驗100米有多長(cháng)，為學(xué)習千米做好準備，這個(gè)準備包括兩個(gè)方面，一是學(xué)的準備，一是教的準備，而教的準備是以學(xué)的準備為基礎。
課堂上反饋任務(wù)單，對于了解長(cháng)度單位的已有知識來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠通過(guò)課前調查知道一些書(shū)本上沒(méi)有的知識，比如像兆米、微米、納米等單位；對于體驗100米有多長(cháng)的任務(wù)，有學(xué)生說(shuō)，一步是0.5米，走200步就是100米，也有學(xué)生說(shuō)，走2分鐘就是100米。有了這些課前體驗與感悟，教的過(guò)程就有了可靠的階梯，順著(zhù)走200步是100米，走2000步就是1000米，而走20分鐘大概就是1000米，后者的認識與感悟建立在前者的基礎上，是間接的經(jīng)驗，也是保證推理正確的心理因素。
我相信，很多人都認識到，對于1千米到底有多長(cháng)的問(wèn)題不是知道1千米等于1000米就行的，而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立基本上穩定的表象，表象是豐富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而豐富的背后也有相應的穩定性，這個(gè)穩定性需要從多種角度和方式展開(kāi)體驗的過(guò)程，累積理性的認識。很顯然，課堂的時(shí)間與空間都不足以讓每一個(gè)孩子完成體驗、累積與建構1千米到底有多長(cháng)的表象，因此需要拓展學(xué)習的時(shí)空，這時(shí)候任務(wù)單的完成就顯得那樣重要了。
日常教學(xué)中，每一個(gè)問(wèn)題我們都強調學(xué)生認真思考再回答，其實(shí)很多時(shí)候就抹去了學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)，雖然得到了嚴謹而精致的答案，但失去的可能就是一種對數學(xué)的敏感，更重要的是，我認為數學(xué)直覺(jué)中隱藏著(zhù)思維的秘密。
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