《買(mǎi)新書(shū)》教學(xué)反思
《買(mǎi)新書(shū)》教學(xué)反思
對于自己上的三年級第六單元除法的買(mǎi)新書(shū)內容，自己感覺(jué)上得亂七八糟，課堂剛開(kāi)始就已經(jīng)偏離了自己的預設，而且這是由我自己造成的，一味的追求完成自己的教案，不把學(xué)生的反饋當回事，其實(shí)學(xué)生反饋的是綜合算式200÷2÷4 =100÷4 =25（本），我只是想強調每步的意義，這時(shí)我自己就板書(shū)了分步算式，這與我課前預設的板書(shū)是不相符的，所以我自己就開(kāi)始慌亂了，顯得課堂每個(gè)環(huán)節的重點(diǎn)凸顯不夠。根據自己對課堂的感受，結合師傅袁老師對我課堂的分析，自己存在以下幾個(gè)方面的欠缺。
�。�1）我對自己在課堂每個(gè)環(huán)節想要凸顯的資源還不夠清晰。
比如剛開(kāi)始的分步算式的板書(shū)，我只是想強調每步的意義，但是自己很隨意地就把分步算式寫(xiě)上黑板，其實(shí)這里可以讓學(xué)生在投影儀上講講每步的意義就可以了。
�。�2）對于學(xué)生語(yǔ)言表達的要求太高
學(xué)生的語(yǔ)言是自己的理解，難免隨意，但是只要學(xué)生語(yǔ)言不是原則性的錯誤，不影響學(xué)生對本節課重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，老師就可以視為正確，不需要咬文嚼字，一定讓學(xué)生改成統一的語(yǔ)言。比如：這節課出示情境后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提出：每個(gè)書(shū)架每層有多少本書(shū)？其實(shí)這就是我想要著(zhù)重強調的，這時(shí)就可以婉轉地規范問(wèn)題，比如說(shuō)：也就是說(shuō)每層放了多少本書(shū)？當學(xué)生表達出現了問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)設問(wèn)的方式讓其他學(xué)生幫助改正。
�。�3）學(xué)生的錯誤反饋
這節課內容是計算順序的理解，但是在匯報過(guò)程中有同學(xué)出現計算錯誤（比如：末尾的0丟了，中間漏除的情況），我沒(méi)有采取措施，只是反饋了對錯，只是語(yǔ)言告訴學(xué)生，并沒(méi)有讓學(xué)生改正自己的錯誤，以至于講過(guò)之后還有同學(xué)還是錯的。在這種計算課時(shí)，對于學(xué)生的計算錯誤，可以在學(xué)生展示時(shí)老師幫忙改正，也可以讓學(xué)生聽(tīng)完意見(jiàn)后自己改，還可以看看其他同學(xué)的做法。反饋的形式是多種多樣的，可以由扶到放。還有一點(diǎn)也是需要注意的，在公開(kāi)課時(shí)，對于學(xué)生錯誤的展示，隨著(zhù)課堂內容的深入，應該是越來(lái)越少。
�。�4）教學(xué)設計上還有待改進(jìn)
本節課的基礎練習還要改進(jìn) 960÷6÷4 342÷6×4 801÷（9÷3） ，這三道題應該改成數字完全相同，但是加了不同的運算符號 960÷6÷4 960÷6×4 960÷（6×4） 在這里主要凸顯出不同的運算符號不同的運算順序，還可以加以小結。還有在反饋這三道題時(shí)，側重點(diǎn)應該不同，對于第一道先講運算順序，再做，對于第二題，可以直接做，再講順序；第三題因為有括號，所以讓學(xué)生講運算的順序，再做。
�。�5）課堂最后的自我評價(jià)還可以再改進(jìn)
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