歷史學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選總結范文
歷史學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選總結范文
20xx年的優(yōu)質(zhì)課評選歷史學(xué)科集中在10月19、22、23日三天舉行，現已經(jīng)順利結束。本次評選老師們重視程度高，參與踴躍，準備充足，涌現出了一些高水平的優(yōu)質(zhì)課，受到了評委和聽(tīng)課老師的一致好評；但同時(shí)也暴露出了課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，現將本次活動(dòng)作簡(jiǎn)單的總結。
一、本次歷史優(yōu)質(zhì)課評選的大體情況介紹
基本流程為：各校、教管辦初評→擇優(yōu)上報→教研室匯總→分學(xué)科評選。
本次歷史學(xué)科共15人報名參評，分2天半完成，每半天1個(gè)課題（課題都是期中考試后的內容）；評委來(lái)自無(wú)參評選手的學(xué)校的骨干教師，系市或縣級教學(xué)能手；5名評委中有1名為群眾評委，聽(tīng)課老師以學(xué)校為單位，參與評課打分；去掉1個(gè)最高分、1個(gè)最低分后取平均分，選手講課成績(jì)半天一次亮分（上午、下午3節課結束后），最大限度的保證了公開(kāi)、透明，公平、公正。
二、本次歷史優(yōu)質(zhì)課評選的幾大亮點(diǎn)：
1、總評：教師教材把握到位，關(guān)注三維目標，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。參評選手課改意識強，“自主互助學(xué)習型”課題教學(xué)理念貫穿課堂的始終；采用導學(xué)案導學(xué)，“自主學(xué)習、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓練”，與市教科院倡導的“四環(huán)節”完全相符；重視基礎知識的掌握，達成度高。因為參評選手的重視，都拿出了自己的最高水平，同臺競技，精彩紛呈，各具特色。本次優(yōu)質(zhì)課評選結合送課下鄉活動(dòng)進(jìn)行，對全縣的課堂教學(xué)改革是一大推進(jìn)。
2、多數導學(xué)案設計科學(xué)、實(shí)用，簡(jiǎn)便、易操作，導學(xué)問(wèn)題的設計深入淺出，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破措施得當，導學(xué)案真正起到了導學(xué)作用。很顯然，多數參評選手的背后都有一個(gè)團體，尤其是成績(jì)好的選手，其課堂是學(xué)校集體備課的結果，體現了集體的智慧。
3、歷史學(xué)科圖文并茂，史料豐富，15位參評選手不約而同都設計了教學(xué)課件，直觀(guān)、精美，使課堂極具感染力。多數參評選手能合理運用電教手段輔助教學(xué)，學(xué)生積極性高，參與踴躍，收到良好效果。例如二中高春梅的課件地動(dòng)儀的震動(dòng)原理用了一段科普視頻，當視頻資料播放時(shí)，生動(dòng)形象的演示使學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗起來(lái)，難點(diǎn)問(wèn)題輕而易舉地解決。
4、成績(jì)好的選手，各有特色：有的老師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，交代任務(wù)明確，無(wú)多余的環(huán)節和廢話(huà)，課堂高效；有的老師精講、點(diǎn)撥到位，擅長(cháng)啟發(fā)學(xué)生，并能將學(xué)生的回答內容予以迅速提煉，抓住關(guān)鍵，而不是簡(jiǎn)單重復；有的老師能抓住歷史課特點(diǎn)，很好的進(jìn)行情感教育，并聯(lián)系現實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的共鳴；部分年輕老師自身素質(zhì)好，在調動(dòng)學(xué)生、師生合作和生生合作等方面特色鮮明，潛力很大。
三、存在的問(wèn)題和改進(jìn)的建議
1、形式單調，教法呆板。
有的老師整堂課運用一種提問(wèn)方式：老師問(wèn)，學(xué)生齊答，一派熱鬧氣氛的背后，是很多績(jì)差生被忽視，老師不能掌握學(xué)生的真實(shí)情況；同一個(gè)問(wèn)題，讓多個(gè)小組一一重復回答，純粹浪費時(shí)間；有的老師提問(wèn)采用搶答方式，題太簡(jiǎn)單，學(xué)生搶答秩序混亂，效果差；或者是讓一組成員提問(wèn)另一組，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，像做游戲，學(xué)生不思考就能回答，無(wú)思維含量。
建議：要把握課堂提問(wèn)的技巧：拋出問(wèn)題——留足時(shí)間，全體思考——個(gè)別提問(wèn)——其他同學(xué)評判或補充——教師點(diǎn)撥引導
注意：①一定留給全體學(xué)生思考的時(shí)間；②面向全體，照顧多數，不能再三提問(wèn)某一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)生，培養所謂的“學(xué)霸”；③不要讓某一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，老師再提出問(wèn)題，這樣不但其他學(xué)生無(wú)事可干，被提問(wèn)的學(xué)生也會(huì )很緊張。
2、教材把握不到位。
有的老師沒(méi)有按課程標準把握好重、難點(diǎn)，力求面面俱到，教材挖掘太深，個(gè)別題目設計的偏難；有的老師對重點(diǎn)問(wèn)題不重視，難點(diǎn)突破力度不夠，課堂上給人“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)，學(xué)生也如“霧里看花”，抓不住關(guān)鍵；有的老師歷史專(zhuān)業(yè)知識不系統，就提論題，不能引導開(kāi)拓學(xué)生的思維。
建議：加強歷史專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，研究好新課程標準，將三個(gè)年級的教材吃透，做到熟練的駕馭教材和有效整合教材，能融會(huì )貫通，能將初中歷史知識系統化處理，如知識網(wǎng)絡(luò )化、相關(guān)知識進(jìn)行縱橫比較等。
3、點(diǎn)撥引導不到位，不注意學(xué)法的指導。
有的老師在精講的同時(shí)，不會(huì )很好的點(diǎn)撥引導。一個(gè)問(wèn)題，當學(xué)生無(wú)人能回答時(shí)，說(shuō)明問(wèn)題設計不合理或教師引導無(wú)方，課堂上老師再三問(wèn)“誰(shuí)來(lái)回答”仍無(wú)人響應，非常尷尬，又不會(huì )進(jìn)行有效的引導，結果只好自己說(shuō)出答案。
建議：在課堂上，要注意有意識的培養學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題、材料解析題應該如何把握、如何組織答案更科學(xué)。多點(diǎn)撥引導而不要直接告訴答案；同時(shí)注意培養學(xué)生歸納能力，能讓學(xué)生總結歸納和串聯(lián)的大膽放手讓學(xué)生去做，學(xué)會(huì )自己動(dòng)手構建知識網(wǎng)絡(luò )。
4、導學(xué)案的設計。
經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的網(wǎng)上大集體備課，老師們互相交流，互相學(xué)習，基本掌握了導學(xué)案的設計思路。但是個(gè)別的仍存在問(wèn)題，如問(wèn)題設計不合理、教材上的插圖和問(wèn)題仍舊照搬到導學(xué)案上等等。
建議：導學(xué)目標要簡(jiǎn)潔明了，不能照抄教參；合作探究的問(wèn)題：要緊扣三維目標，問(wèn)題設計一定要有探究的價(jià)值，有思維含量，且要難易適中；課堂小結一定是本節課的總結升華，不要成了知識的重復，可讓學(xué)生動(dòng)手歸納和構建知識網(wǎng)絡(luò )；達標測試題要精選。
5、不能在課堂上要掌聲。掌聲，是課堂上師生因為同學(xué)的精彩回答而不約而同自發(fā)的，不是強求的。有的老師課堂上再三為學(xué)生的回答要掌聲，很可笑。
6、存在的其他問(wèn)題：①有的老師課堂造假，提前把有難度的探究題答案告訴幾個(gè)學(xué)生，課堂上學(xué)生的回答太完美，造假明顯，今后一定要堅決杜絕；
�、谟械睦蠋熞驑I(yè)務(wù)不熟而緊張，課堂思路混亂；
�、塾械睦蠋煵恢v普通話(huà)，這是優(yōu)質(zhì)課、能手評選的大忌；
�、苡械睦蠋熇砟畋Ｊ�，不放心學(xué)生自學(xué)和交流，課堂上一再作簡(jiǎn)單的重復；
�、輦�(gè)別老師沒(méi)有把握好時(shí)間，時(shí)間分配不合理。
因為參評選手都拿出了自己的最高水平設計導學(xué)案、制作課件，授課結束后對自己的表現也有一個(gè)評價(jià)，對授課過(guò)程中的得失體會(huì )也比較深。因此，教研室統一要求各科所有的參評選手，都將導學(xué)案、制作課件與課后反思總結上傳，教研員匯總后發(fā)布，供老師們參考、交流和學(xué)習。
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