《學(xué)校的挑戰，創(chuàng )建學(xué)習共同體》讀后心得體會(huì )（通用5篇）
我們從一些事情上得到感悟后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編整理的《學(xué)校的挑戰，創(chuàng )建學(xué)習共同體》讀后心得體會(huì )，歡迎大家分享。
《學(xué)校的挑戰，創(chuàng )建學(xué)習共同體》讀后心得體會(huì ) 1
讀書(shū)心得活動(dòng)還在繼續，這次我選擇了日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)所著(zhù)的《學(xué)校的挑戰 創(chuàng )建學(xué)習共同體》一書(shū)。本書(shū)介紹了日本現代教學(xué)的變化和進(jìn)步。從一個(gè)個(gè)經(jīng)典的課堂案例中讓教育實(shí)踐者感悟學(xué)習共同體的真實(shí)與美妙。
如果你認為的課堂是這樣的，課桌椅面向黑板和講臺排成行列，教師以教科書(shū)為中心，使用黑板和粉筆進(jìn)行講解，教師提問(wèn)學(xué)生作答，那你就落伍了。一場(chǎng)“寧靜的革命”在上個(gè)世紀70年代已經(jīng)在世界范圍內展開(kāi)。課堂從“同步教學(xué)”向“合作學(xué)習”轉換，就國內而言，這些轉化通常是在政府的教育政策支持下進(jìn)行的。但作者認為，課堂的變化與其借助教育政策推進(jìn)劃一的改革，不如借助教師們自發(fā)的、創(chuàng )意的挑戰，作為“寧靜的革命”加以推進(jìn)來(lái)得有效。讀過(guò)此書(shū)，你會(huì )發(fā)現“合作學(xué)習”其實(shí)離我們并不遙遠。
一、作為互惠學(xué)習的“合作學(xué)習”
“合作學(xué)習”一詞 ，可以說(shuō)大家耳熟能詳�？墒钱斘议喿x《學(xué)校的挑戰 創(chuàng )建學(xué)習共同體》一書(shū)后，佐藤學(xué)教授娓娓道來(lái)的一個(gè)案例，讓我感悟頗深，才明白合作學(xué)習真正的含義與實(shí)施辦法�！罢n堂上沉默寡言的高志與學(xué)力低下的幸子，在合作學(xué)習的課堂上分到同一小組，幸子期待能夠以自己的力量來(lái)支撐有著(zhù)沉默寡言弱點(diǎn)的高志，而在短短十幾分鐘的時(shí)間內一句改變了學(xué)力低下的`狀況；高志為了回報幸子的對自己的一番好意，也輕聲細語(yǔ)的回答了幸子的問(wèn)話(huà)，再加上同組的兩位女生若無(wú)其事的幫助”，共同構成了一幅賞心悅目的合作課堂美景。作者反復重申，學(xué)力低下的學(xué)生并不是一點(diǎn)一滴地轉變的，而是跳躍式地一舉成功的。這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)，不真實(shí)，但從幸子學(xué)習的變化的確可以看出合作學(xué)習為這種機會(huì )提供了豐富的準備。
二、小學(xué)低年級的“合作學(xué)習”
最近去一年級上過(guò)兩次匯報課。對合作學(xué)習這一點(diǎn)印象特別深刻。學(xué)生不懂得合作，不愿意與對方交流，交流的結果達不到預期的效果�？戳诵W(xué)低年級的“合作學(xué)習”后，恍然大悟，終于明白自己哪些方面出現問(wèn)題。小組學(xué)習應當在小學(xué)（3年級以上）、初中、高中積極展開(kāi)，但小學(xué)一二年級階段不能實(shí)施。小學(xué)低年級的“合作學(xué)習”宜讓所有兒童和教師系統參與，對低年級兒童而言，需要的是同教師的個(gè)人之間的關(guān)聯(lián)。低年級兒童唯有得到了來(lái)自教師的穩定的個(gè)人關(guān)聯(lián)，才能慢慢發(fā)展到對伙伴學(xué)習的關(guān)心，才會(huì )有同伙伴溝通的意識。
三、克服低學(xué)力的“合作學(xué)習”
在“合作學(xué)習”的實(shí)施中存在若干問(wèn)題需要注意。其一，低學(xué)力兒童幾乎只想獨自學(xué)習。事實(shí)上他們需要同伙伴合作，但討厭依賴(lài)同學(xué)，總想獨立擺脫困境卻屢遭挫折。教師的應對也存在問(wèn)題，教師對他們的提問(wèn)是有問(wèn)必答。越是這樣，他們越處于被動(dòng)等待老師和同學(xué)來(lái)“教教我”的心態(tài)，喪失了主動(dòng)地爭取同學(xué)的幫助以擺脫自己困境的能力。讀到這點(diǎn)時(shí)，我深有啟發(fā)。在我教學(xué)的課堂上，更加關(guān)注合作學(xué)習過(guò)程中每位學(xué)生的參與度。有些性格謹慎的學(xué)生，依舊在小組中扮演者傾聽(tīng)者的角色。如何讓每位學(xué)生都能投入到小組討論中，我想這還需要教師潤物細無(wú)聲的一對一引導以及采取一些小措施促進(jìn)每位學(xué)生都主動(dòng)的投入到小組討論中。教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習確實(shí)是有必要的。小組中每位學(xué)生的思考角度不同，經(jīng)過(guò)交流討論匯總不同的方法或觀(guān)點(diǎn)，更有利于課堂走向挑戰性學(xué)習。
《學(xué)校的挑戰，創(chuàng )建學(xué)習共同體》讀后心得體會(huì ) 2
最近幾天，一直徘徊在佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰，創(chuàng )建學(xué)習共同體》這本書(shū)中。細細品味時(shí)，感覺(jué)自己像是在聽(tīng)課，聽(tīng)一名資深教育家在談日本這個(gè)教育強國的教學(xué)特色——富有挑戰性的合作學(xué)習。書(shū)中那些精致深刻的語(yǔ)言，細膩描寫(xiě)每所學(xué)校改革和活動(dòng)的場(chǎng)面，給人身臨其境的感覺(jué)，一個(gè)個(gè)精彩的故事和活生生的課堂實(shí)例，令我耳目一新。
書(shū)的作者佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專(zhuān)家，是一位“付諸行動(dòng)的研究者”，他走訪(fǎng)了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，同一線(xiàn)教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰。認真閱讀這本書(shū)，一定會(huì )讓你的教育活動(dòng)充滿(mǎn)思考的習慣，充滿(mǎn)靈動(dòng)的氣息，充滿(mǎn)辯證的味道。
作者在書(shū)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題，所謂的“優(yōu)質(zhì)學(xué)�！笔窃鯓拥膶W(xué)校？學(xué)校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學(xué)校更能“上好課”而已？佐藤學(xué)教授認為，學(xué)校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實(shí)現每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習權，最大限度提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習，給學(xué)生提供挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )。學(xué)生怕讀書(shū)，不想讀書(shū)，并不是因為教師不夠努力，而是誰(shuí)也沒(méi)有承擔起實(shí)現每一個(gè)學(xué)生學(xué)習權這種責任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級教師之間、學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生成為學(xué)習的主角，在課堂里構筑“合作學(xué)習”的關(guān)系，共同承擔起實(shí)現每一個(gè)學(xué)生學(xué)習。
佐藤學(xué)認為課堂上的“學(xué)習共同體”最典型的方式是小班額背景下的小組合作式學(xué)習。區別于傳統的小組合作學(xué)習，佐藤學(xué)的小組合作學(xué)習更強調滲透人文精神。從人性的高度看的合作學(xué)習，不是我們傳統觀(guān)念中老師安排好生輔導差生“一幫一，一對紅”活動(dòng)，而是建立在深入心靈的傾聽(tīng)與對話(huà)基礎上的合作，是一種自然的人際交往，是一種“交響樂(lè )式”的和諧關(guān)系。教師不僅要對知識層面上的合作進(jìn)行引導，還必須對如何開(kāi)展順暢的交流與溝通進(jìn)行點(diǎn)撥。正如葉瀾教授指出的那樣：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)�！�
書(shū)中所描述的“合作學(xué)習”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相幫的姿態(tài)。所以，“合作學(xué)習”可以稱(chēng)之為“互惠學(xué)習”，書(shū)中幸子之所以這么著(zhù)迷英語(yǔ)，是因為她期待用自己的力量來(lái)支撐有著(zhù)沉默寡言弱點(diǎn)的高志；高志之所以輕聲細語(yǔ)地回應幸子的問(wèn)話(huà)，是因為他想回報幸子對自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關(guān)系”，造就了兩個(gè)人的“合作學(xué)習”。這個(gè)案例讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學(xué)習中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是教師應該著(zhù)手思考的問(wèn)題。
我覺(jué)得這樣的課堂是一種和諧交響的課堂。書(shū)中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎的管弦樂(lè )般地交響。這是多么令人向往、令人著(zhù)迷的課堂啊!每一位學(xué)生都具有生命的獨特色彩，學(xué)習力上必然存在差異。精彩的課堂應該是激揚學(xué)生生命，通過(guò)學(xué)習共同體的建設促進(jìn)有差異的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與對話(huà)，開(kāi)展自主自由的合作與幫助，用適合自己的方式共同完成學(xué)習任務(wù)。這是所有以人為本課堂教學(xué)改革的真諦，與我國郭思樂(lè )教授的生本教育殊途同歸。他們都要求每一個(gè)教師都能真誠地面對教材與兒童，教師應立足于將服務(wù)意識滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對象，把在情感上使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內容。教師應時(shí)刻牢記學(xué)生是成長(cháng)中的人，成長(cháng)過(guò)程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態(tài)度對待學(xué)生。更強調師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的作用，要求教師對學(xué)生傾注更多的愛(ài)，對學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛(ài)，少一分指責多一分贊美，少一點(diǎn)苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。
這樣的和諧美好的課堂無(wú)疑對我們教師提出了挑戰，對學(xué)校提出了挑戰，書(shū)中告訴我們真正做到構建學(xué)習共同體的學(xué)校還是鳳毛麟角。因為教師在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習前，自身必須先進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習和研究，掌握其精髓。無(wú)論是鈴木雅彥老師講授的“四邊形的等積變形”，還是菅野哲哉老師的“學(xué)習生命、感悟生命”，他們的.成功之處就在于在巧妙設計問(wèn)題的基礎之上有目的、有方法的組織合作學(xué)習，通過(guò)教師多次設置富有挑戰性問(wèn)題，才使學(xué)生間的互相學(xué)習與啟發(fā)，達到互助互學(xué)共同提高的目的。而這些成功的取得，取決于教師設計問(wèn)題的能力，取決于教師對學(xué)生的了解程度，取決于教師對課堂討論的組織。因此，要使合作學(xué)習成為高效的課堂，教師要不斷提高組織課堂的能力，備課時(shí)除備教材、備教學(xué)過(guò)程外，更重要的要備學(xué)生，對學(xué)生的分組必須建立在學(xué)生自愿的基礎上，并依據“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“優(yōu)勢互補”原則進(jìn)行。教師要調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到合作是件快樂(lè )的事，比我好的，我可以從他身上學(xué)到很多東西，比我差的，我應幫助，小組成員都是我的學(xué)習伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只有建立了這種意識，才會(huì )在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作、交流，實(shí)現真正意義上的“合作學(xué)習”。此外，教師要充分相信學(xué)生的能力，注意教學(xué)形式的變革，給學(xué)生動(dòng)眼看的機會(huì )，動(dòng)腦想的機會(huì )，動(dòng)手做的機會(huì )和動(dòng)口說(shuō)的機會(huì )。教學(xué)前小組的分配要合理，事先安排好組長(cháng)，根據學(xué)生的特長(cháng)有所分工，討論前應先給學(xué)生思考的時(shí)間，再進(jìn)行合作學(xué)習，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習的作用。教師還要不斷提出由淺入深的問(wèn)題來(lái)挑戰學(xué)生的思維。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進(jìn)心，這種上進(jìn)心會(huì )讓兒童體驗到成功的快樂(lè )，也看到了自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，感到同伴認可自己存在的價(jià)值�！蔽覀兠總�(gè)教師都應該正視這樣一個(gè)事實(shí)：我們不能把所有的知識都交給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識的方法交給學(xué)生，讓孩子們在自主、合作、探究中學(xué)習，創(chuàng )建一個(gè)真正的學(xué)習共同體！
《學(xué)校的挑戰，創(chuàng )建學(xué)習共同體》讀后心得體會(huì ) 3
讀了《學(xué)校的挑戰——創(chuàng )建學(xué)習共同體》一書(shū)，感覺(jué)在本書(shū)中有兩個(gè)詞匯對我觸動(dòng)很大，讓我有了更深刻的認識和思考：
一、實(shí)踐“合作學(xué)習”
“合作學(xué)習”這個(gè)詞，可以說(shuō)大家都很熟悉，也是平時(shí)常常使用的�？墒钱斘议喿x《學(xué)校的挑戰——創(chuàng )建學(xué)習共同體》一書(shū)后，才發(fā)現這里“合作學(xué)習”與自己過(guò)去的認識不盡相同，這里簡(jiǎn)單梳理自己學(xué)習后的粗淺認識。
書(shū)中提到一則小故事，讓我既感動(dòng)又欽佩，才發(fā)現這里的“合作學(xué)習”與自己過(guò)去的認識有不同之處。書(shū)中說(shuō)：“課堂里沉默寡言的高志與英語(yǔ)學(xué)習極度低下的幸子，在合作學(xué)習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來(lái)支撐有著(zhù)沉默寡言弱點(diǎn)的高志，而沉迷于英語(yǔ)的學(xué)習，短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)習落后的現實(shí)；高志為了回報幸子對自己的一番好意，
輕聲細語(yǔ)地回應幸子的問(wèn)話(huà)；再加上同組的另兩位女生若無(wú)其事的支持，構成課堂內一道賞心悅目的風(fēng)景”。這里佐藤學(xué)先生描述的“合作學(xué)習”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，都有閃光點(diǎn)，如何在小組合作學(xué)習中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是我們教師應該著(zhù)手思考的問(wèn)題。只有這樣，“合作學(xué)習”才能稱(chēng)之為“互惠學(xué)習”。
我想可從以下幾方面入手：
1、創(chuàng )設合作的機會(huì )
課堂中有不少地方如果能適時(shí)引導，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養學(xué)生合作的意識。因此，教師要尋找機會(huì )、創(chuàng )造機會(huì )激勵學(xué)生合作，特別是那些平日表現不好，學(xué)習積極性不高，智力水平較弱的學(xué)生。比如，教學(xué)“步測、目測”時(shí)，教師可以設置實(shí)踐活動(dòng)測量操場(chǎng)，學(xué)生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數步數，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數，給學(xué)生合作的機會(huì )；教授統計圖表時(shí)，有的統計圖表在正面，可有關(guān)的分析、問(wèn)題卻在反面，學(xué)生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學(xué)生合作的興趣。
2、形成合作的習慣
有了合作的需要，教師要適時(shí)引導學(xué)生建立合作小組。根據情況，通常是前后桌形成一個(gè)“四人小組”，這樣分組便于學(xué)生進(jìn)行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽(yù)感，組內就會(huì )出現“互幫互助，扶攜共進(jìn)”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。
3、提高合作的效果
教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習的組織者和引導者。因此，對小組合作必須適時(shí)進(jìn)行引導，讓合作“出成效，有意義”。如：給學(xué)生設計“合作學(xué)習記錄表”，要求學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，必須做記錄，每個(gè)學(xué)生輪流當小組長(cháng)、輪流做記錄員、輪流。合作學(xué)習開(kāi)始階段，教師經(jīng)常性地回收“合作學(xué)習記錄表”，對操作錯誤的及時(shí)給予糾正，對表現的更要給予肯定，激勵學(xué)生把合作學(xué)習的形式逐步完善。
教師要承認學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生，大膽放手，給學(xué)生一個(gè)自主合作交流的時(shí)間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗學(xué)習過(guò)程，也能增強學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心，提高學(xué)習效率。例如自學(xué)《三角形的面積》，學(xué)生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書(shū)，而是會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行自主探究。在書(shū)上用鉛筆寫(xiě)出自己思考的問(wèn)題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過(guò)程中應該注意什么問(wèn)題？”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流來(lái)驗證這個(gè)公式，從而透徹地理解公式的形成過(guò)程。學(xué)生在合作交流的過(guò)程中提高了實(shí)踐能力，形成了應用意識，為后續學(xué)習奠定了基礎。
本學(xué)期，我將在數學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習的研究，我非常期待在以后的'教學(xué)中能夠看到孩子們在經(jīng)歷合作過(guò)程后，能滿(mǎn)足合作需要、體驗交流快樂(lè )、分享合作成果，從而提高數學(xué)課堂的實(shí)效性，打造高效課堂。
二、創(chuàng )造精彩課堂
什么樣的課堂能夠稱(chēng)為“精彩的課堂”。書(shū)中有這樣一段給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個(gè)自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎的管弦樂(lè )般地交響，尤其是每一個(gè)教師都能真誠地面對教材與兒童。各位同仁，這是多么令人向往、令人著(zhù)迷的課堂��！
那么怎樣做才能使我們的學(xué)生能自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué)，其實(shí)達到這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是“尊重”二字嗎？實(shí)踐“尊重”，創(chuàng )造“精彩”應當成為每一個(gè)教師的追求。這不僅是實(shí)現教師個(gè)人價(jià)值的有效途徑，也是在實(shí)實(shí)在在地履行作為“人民教師”的�？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑�
1、教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責任。書(shū)中說(shuō)，教師的責任不在于“上好課”，而是“實(shí)現每一個(gè)兒童的學(xué)習權，保障挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )，”的確這樣，教師要承擔起這份責任，就要尊重自己的工作，必須有課前充分的教學(xué)研究、教學(xué)設計；必須有課中的不斷積累；必須要課后的充分。
2、教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。除了尊重學(xué)生的人格以外，更重要的是了解學(xué)生，知道哪些是他們已有的知識，哪些是他們“跳一
跳”可以夠到的，哪些是他們要掌握的等等。換句話(huà)也就是要真正把握學(xué)生的所想所知，保障學(xué)生挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )。
3、做一個(gè)和學(xué)生交流的老師。
每一個(gè)孩子都有著(zhù)想和老師交流的想法，可能是礙于師嚴，可能是沒(méi)有勇氣，最大的可能就是對自己的信心不足，才不敢接近老師，更不用談和老師交流。其實(shí)，只要我們用一顆童心和孩子交流，放下那死板的師道尊嚴，課間和孩子說(shuō)說(shuō)話(huà)、跳個(gè)繩、打個(gè)球。就在這些小事情中，師生之間的距離就近了，溝通就開(kāi)始了。你自然就成了學(xué)生喜歡的老師了。
4、做一個(gè)讓學(xué)生感受到愛(ài)的老師。
師愛(ài)不同于母愛(ài)，疼愛(ài)自己的孩子那是本能，疼愛(ài)別人的孩子那是神圣！沒(méi)有對學(xué)生的愛(ài)，也就不可能有真正成功的教育。師愛(ài)除了溫柔，更多的是嚴格。是為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)所承擔的責任！師愛(ài)是教育的前提！
老師們，我們每個(gè)人都希望自己教的學(xué)生尊敬自己、喜歡自己和愛(ài)自己。那么，就請從現在開(kāi)始改變自己——讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人，讓學(xué)生喜歡你的課堂，讓學(xué)生感受到你的愛(ài)如春風(fēng)，讓學(xué)生敬仰你的人格，讓學(xué)生喜歡你的個(gè)性！那么，你就是孩子想要找的老師，你的課堂一定會(huì )很精彩。
《學(xué)校的挑戰，創(chuàng )建學(xué)習共同體》讀后心得體會(huì ) 4
看完這本書(shū)，有一種井底之蛙出井觀(guān)天的感覺(jué)。許多國家和地區已經(jīng)切切實(shí)實(shí)的進(jìn)行了很久的學(xué)校教育改革。并多已卓有成效。
特別是看到日本的教育教學(xué)改革一直在進(jìn)行，并在本世紀初就已有了一定的成效。心里著(zhù)實(shí)有些感到危機。一個(gè)多世紀前，就是因為明治維新，日本強大了，而使中華民族經(jīng)歷了一場(chǎng)漫長(cháng)的浩劫。也正是這種危機感使我有了詳細地看完這本《學(xué)校的挑戰——創(chuàng )建學(xué)習共同體》的動(dòng)力，甚至看了第二遍。教育是關(guān)系到民族興衰的大事業(yè)，我們每個(gè)人都該重視。在十九世紀就是因為人家的教育和科技強于我們，才有八國聯(lián)軍進(jìn)北京，列強瓜分中國的悲哀。所以現在我們必須要有憂(yōu)患意識和危機感。我們要帶著(zhù)謙虛的態(tài)度，“師夷長(cháng)技以制夷”。
教育實(shí)際上就是要最大程度實(shí)現學(xué)生的學(xué)習。保障學(xué)生的“學(xué)習權”。書(shū)中的確有許多東西值得我們學(xué)習和反思。如“學(xué)校和教師的責任并不在于‘上好課’。學(xué)校和教師的責任乃在于：實(shí)現每一位學(xué)生的學(xué)習權，提供學(xué)生挑戰高水準學(xué)習的機會(huì )�！币虼藭�(shū)中認為“合作學(xué)習”是最好的方式，“學(xué)習共同體”的創(chuàng )建是大勢所趨。在這樣的改革中，學(xué)生的“學(xué)習權”得到了保障，學(xué)生的學(xué)習興趣受到的激發(fā)。
學(xué)校的改革不僅解放了學(xué)生而且解放了教師。不僅學(xué)生實(shí)現了“合作”，教師也在共同學(xué)習共同成長(cháng)。改革不再是流于形式，而是從學(xué)校內部真正的“寧靜的革命”，而且是“永遠的革命�！昂献鲗W(xué)習”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學(xué)習”，也不是“分組學(xué)習”。學(xué)習，并不是從同一性中產(chǎn)生的。學(xué)習之所以形成，恰恰是在差異之中。
就像筆者所說(shuō)，在我國中小學(xué)“新課程改革”十年之際，本書(shū)對我們的確有著(zhù)獨特的現實(shí)意義和借鑒價(jià)值。當然我們不能完全的照搬照抄，而要結合我們自己的`實(shí)際情況“取其精華，去其糟粕”。我們的國情不同于日本。教育制度，考試制度，學(xué)校規模，班型大小，社會(huì )大環(huán)境，家庭結構等等都與之存在較大差異。比如在書(shū)中我注意到在日本，包括校長(cháng)在內十八名教師的學(xué)校就算是中等規模了，班級人數多在20人以下，多的不過(guò)是30人左右。而我國最少的也有30多人，多的有50人甚至達70人。
書(shū)中強調“合作學(xué)習”，極力反對“分層教學(xué)”。但也補充說(shuō)明“確實(shí)，只要是設定統一的教學(xué)，’分層教學(xué)‘就有其一定的合理性。（第200頁(yè)）”而我們的教學(xué)都是統一設定的�！昂献鲗W(xué)習”是給了教師和學(xué)生最大限度的自由空間，而我們的考試制度是不允許我們的教師任意發(fā)揮的。我能夠理解“學(xué)習是同新的世界的‘相遇’與‘對話(huà)’，是師生基于對話(huà)的‘沖刺’與‘挑戰’�！钡@必須是在我們的大環(huán)境下進(jìn)行的�，F階段，我們可以在我們的課堂上適當的引入“互惠學(xué)習”，幸子和高志的例子的確值得我們學(xué)習，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和挖掘學(xué)生的潛力。以實(shí)現真正意義的學(xué)習。
再有，我國的家庭教育對教學(xué)改革也起著(zhù)不可忽視的作用。學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)對其非智力因素的影響，學(xué)生的行為習慣、價(jià)值取向對其學(xué)習效率的左右。這些都是值得我們研究的。
佐藤學(xué)先生說(shuō)，學(xué)校的改革需要堅持至少十年才能見(jiàn)效。我想說(shuō)，我國的教學(xué)改革不僅需要延長(cháng)時(shí)間，需要“持久戰”，而且需要擴大范圍，需要發(fā)動(dòng)群眾，“人民，只有人民才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力�！�
今天，我們看到許多可喜的事。如國家博物館、省博物館的免費開(kāi)放，許多大學(xué)、許多古跡的免費參觀(guān)，許多名人對教育的大力資助，等等。這些無(wú)疑會(huì )對孩子們的成長(cháng)、素質(zhì)的提高起到不可忽視的作用。一些大學(xué)的自主招生也已經(jīng)對素質(zhì)教育改革提出了要求。同時(shí)精神文明也得到了空前的重視，這一年中神州大地上不斷涌現出最美教師，最美司機，最美女孩兒等等。這些對祖國的教育顯然起到了美化環(huán)境的作用。
我們應該迎合時(shí)代的要求，積極的投身于學(xué)校的教育改革中去，積極的支援家庭教育改革，為社會(huì )教育改革盡自己的微薄之力。在教學(xué)中以學(xué)生為本，適當運用“合作學(xué)習”、“小組學(xué)習”等手段，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習效率。
《學(xué)校的挑戰，創(chuàng )建學(xué)習共同體》讀后心得體會(huì ) 5
讀了《學(xué)校的挑戰——創(chuàng )建學(xué)習共同體》這一本書(shū)，讓我對學(xué)校建設、教師隊伍建設、課堂重組等方面有了更深的認識，其中最大的改變是對公開(kāi)課這一種教學(xué)形式有了不同的認識。
在我上班剛開(kāi)始，我一直是對公開(kāi)課有抵觸心里的，認為這只是走走過(guò)場(chǎng)，完成任務(wù)式的。在看了這本書(shū)后，我有了不同的認識，公開(kāi)課確實(shí)是對教師成長(cháng)有著(zhù)極其突出的作用。
作為一名剛步入教師崗位的我是幸運的。學(xué)校領(lǐng)導注重新教師的培養，經(jīng)常讓我們去聽(tīng)一些優(yōu)秀的公開(kāi)課，鼓勵我們上公開(kāi)課。每一次的活動(dòng)都沖擊著(zhù)我的舊理念，尤其是一些優(yōu)質(zhì)課讓我們新教師受益匪淺，總有一種煥然一新的感覺(jué)。
上完公開(kāi)課后，教師們各抒己見(jiàn)，點(diǎn)評有的犀利刻薄，有的委婉鼓勵，有的.沉默寡言，在邊看邊聽(tīng)邊學(xué)之時(shí)，心中不少想法油然而生。這就是“學(xué)習共同體”產(chǎn)生的前奏。
我們以前說(shuō)到“學(xué)習共同體”想到的都是學(xué)生的小組合作或是小組交流，而沒(méi)有把教師納入到這個(gè)共同體中，或者更確切的說(shuō)是沒(méi)有將其他教師也看做是“共同體”成員，通常情況下，每個(gè)語(yǔ)文老師自己帶一個(gè)班，就負責這個(gè)班的教學(xué)，學(xué)生也就聽(tīng)這一個(gè)老師的授課，久而久之就會(huì )有“疲態(tài)”出現，學(xué)生如此，教師亦如此。而在這本書(shū)上講了一種新的教學(xué)模式——公開(kāi)課，當然，這和我們通常認知下的公開(kāi)課還是有些許不同的，它將眼光放在了整個(gè)學(xué)校。
這個(gè)學(xué)校的所有教室都是公開(kāi)的，面向全校教師開(kāi)放的，這對全體師生都是一種考驗。但是它的好處也是顯而易見(jiàn)的，俗話(huà)說(shuō)“一人計短，十人計長(cháng)”，你自己上課是感受不到自己的問(wèn)題的，“當局者迷旁觀(guān)者清”，旁人的意見(jiàn)會(huì )更加中肯，你也更能清楚地意識到自己的不足和教學(xué)上的漏洞，對學(xué)生也是更加負責的。
有一種觀(guān)點(diǎn)說(shuō)要把公開(kāi)課定位在“課”上而非“公開(kāi)”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開(kāi)”上做文章。但我認為“課”是很重要，但是也要將“公開(kāi)”放在同等重要的地位，公開(kāi)課要回歸常態(tài)課，避免失真、作秀，上得自然平實(shí)，讓人有親切感和真實(shí)感。只有將課堂公開(kāi)了，才能有更多新鮮的空氣涌入，這些新鮮的空氣會(huì )吹散縈繞在師生心頭的迷霧，讓課堂教學(xué)更加有實(shí)效性。
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