關(guān)于高中課改實(shí)驗管理的總結與思考
關(guān)于高中課改實(shí)驗管理的總結與思考
高中生處在生理和心理轉折的重要關(guān)口，這一階段是人生發(fā)展的一個(gè)有決定意義的階段，既關(guān)乎學(xué)生個(gè)體的自身命運，更關(guān)乎全民族素質(zhì)的提高和高層次人才的培養，因此，高中課改舉國矚目。時(shí)代在發(fā)展，教育不改革就會(huì )喪失競爭力，但教育要改革則必須保證成功。在總體戰略決策既定的情況下，保證區域課改成功最需要的就是執行力�？偨Y南安的經(jīng)驗，我們在前期宣傳上、制度上、 培訓上、 義務(wù)教育階段與高中階段課改銜接上、 教研上，都能看出執行力占據主流的正面影響。
一、 扎實(shí)做好前期的宣傳推動(dòng)工作。
首先是廣泛宣傳，使全社會(huì )，從地方黨委、政府的主要領(lǐng)導到教育局局長(cháng)，從校長(cháng)到教師，從學(xué)生到家長(cháng)，從學(xué)校到社區，大家都知道高中要課改，進(jìn)行課改水到渠成；其次是實(shí)際工作力度大，教育局和各校校長(cháng)做了大量工作，統一認識，保證上下一心，形成合力成效大；第三是工作過(guò)細，工作細才能行動(dòng)有序，工作細才能減少失誤。
二、工作要有序，進(jìn)程要順利，人員要協(xié)作，就得有相應的制度來(lái)保障。
南安教育每年都設定一個(gè)工作主題，如 2006- 2007 年度就定為 “學(xué)校管理規范年” ，教育局在 《關(guān)于開(kāi)展 “學(xué)校管理規范年” 活動(dòng)的意見(jiàn)》 里提出 “規范辦學(xué)行為管理，規范教工隊伍，規范課程實(shí)施管理，規范課程評價(jià)管理” 的要求，稍前出臺了 《關(guān)于 2006 年春季高中新課程師資培訓工作的意見(jiàn)》 ，后來(lái)又印發(fā) 《關(guān)于高中新課程實(shí)驗校本教研工作意見(jiàn)》。 2007 年暑假，市教育局提出了“促進(jìn)教育均衡，提高教育質(zhì)量，樹(shù)立教育形象” 的工作主線(xiàn)，出臺了 《南安市義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量監控意見(jiàn)（試行） 》 ，以及一系列有關(guān)高中新課程實(shí)驗的配套文件，規定了校長(cháng)作為學(xué)校教育教學(xué)工作第一責任人在課改中應承擔的責任，同時(shí)要求各校也出臺相應的管理制度，形成了局里抓校長(cháng)，校長(cháng)抓學(xué)校，層次落實(shí)，穩步推進(jìn)。
三、理想的教育是“提供人人有選擇的教育，創(chuàng )造生生有個(gè)性的教育，建立個(gè)個(gè)能成功的教育”， 高中課改也在向這個(gè)方向靠攏。這就需要大量符合要求的、 經(jīng)過(guò)培訓的師資。
師資培訓就像搶占戰略制高點(diǎn)，有了制高點(diǎn)就能夠獲得戰場(chǎng)的主動(dòng)權。南安市的確在培訓上搶占了先機。我們借鑒了義務(wù)教育階段課改經(jīng)驗，一方面規定 “先培訓、 后上崗，不培訓、 不上崗” 和“培訓超前于實(shí)驗” ，從紀律上保證了培訓的全員參與；另一方面在市教育信息網(wǎng)開(kāi)設 “局長(cháng)在線(xiàn)” 來(lái)答疑解惑，激勵教師投入培訓。為更好促進(jìn)高中教師轉變思想觀(guān)念、 提升專(zhuān)業(yè)素養，我們先后請到鐘啟泉、 劉堅、 崔允漷、 余文森、 石鷗等 20 余位課程改革專(zhuān)家開(kāi)設專(zhuān)題講座，委托教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心教師研修網(wǎng)、 教育部繼教網(wǎng)、 福建省繼續教育遠程培訓中心先后對高中教師進(jìn)行新課程遠程培訓，市里也開(kāi)辦培訓 20多期，下發(fā)各種讀本萬(wàn)余冊、光盤(pán) 300余套；為強化課改教學(xué)管理，我們請來(lái)大專(zhuān)院校、教科所的專(zhuān)家兼任教務(wù)主任、 教研室主任，組織高中校長(cháng)外出考察學(xué)習；我們還在相關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站和市進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站組織博客群組，讓參訓人員充分發(fā)表自己的見(jiàn)解主張；每年還進(jìn)行多次主題論文評選、開(kāi)辦全市規模的“校長(cháng)論壇” ，讓校長(cháng)和教師都能就培訓收獲和實(shí)踐、 嘗試的結果與大家共同分享。
四、做好義務(wù)教育階段課改與高中課改的銜接工作。
義務(wù)教育階段的課改是高中階段課改的先導和基礎。有了這個(gè)先導，從改革理念到改革流程，從領(lǐng)導管理到行動(dòng)細節，從事前的預測到過(guò)失的解析，在很多事情上我們都能夠有備無(wú)患，一些經(jīng)驗和教訓能夠幫助我們縮短到達目標的時(shí)間。義務(wù)教育階段課改的成績(jì)是繼續進(jìn)行高中課改的階梯，沒(méi)有這個(gè)階梯，高中課改將會(huì )貿貿然、 茫茫然。這方面，我們有三點(diǎn)做得不錯。首先是提前熱身。南安市高中課改始于2006 年秋季，但我們在 2004 年年底就開(kāi)始高中新課程師資培訓工作，每個(gè)高中教師都開(kāi)始有了心理準備。其次是動(dòng)員有力。 2005年春季，教育局組織16 個(gè)教研片進(jìn)行高、初中教學(xué)教研交流，有800 多名高中教師對應相應學(xué)科的初中教師進(jìn)行聽(tīng)課、 評課和交流研討。其三是規范要求。2005 年 8 月，教育局下發(fā)《關(guān)于舉辦高、初中新課程教學(xué)銜接研修班的通知》 ，確定了研修內容和形式，并進(jìn)行了專(zhuān)題培訓，使銜接活動(dòng)更加有力地展開(kāi)。
五、教師要發(fā)展自己，要給學(xué)生高質(zhì)量的教育，最根本的途徑就是研究。
校本教研是教師首選的發(fā)展之路，長(cháng)久保持校本教研旺盛勢頭，是課改取得進(jìn)展的有力推手。一是領(lǐng)導重視。教育主管部門(mén)高度重視教研工作，始終把校本教研作為推進(jìn)課程改革的載體，出臺了 《校本教研制度》、《加強教研組、 備課組建設意見(jiàn)》 ，開(kāi)展優(yōu)秀教研成果評選、 教研積極分子評選活動(dòng)，激發(fā)教師教研熱情，引導教師“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。 二是措施得當。 首先是建立 “三、 二制” （即市、 片、 校三級教研與培訓的整合，市教育學(xué)會(huì )、 學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )兩級團體的整合）復合型教師研修網(wǎng)絡(luò )，市級活動(dòng)每月一次，片際活動(dòng)兩周一次，校級活動(dòng)每周一次；其次建立市、 片、 校三級集體備課制度，并且開(kāi)展跨區集體備課（如邀請廈門(mén)市教研員和優(yōu)秀教師參與） 。 三是教師樂(lè )意。 日常的工作最能反映教師的心態(tài)。在訪(fǎng)談及抽查中，我們發(fā)現教師都能自己做好“五個(gè)一” ，即每周寫(xiě)一次教后記、 每周提供一個(gè)典型個(gè)案、 每周提出一個(gè)值得探討的問(wèn)題、 每學(xué)期上一堂校級以上研討課、 每人建立一個(gè)學(xué)科的學(xué)生成長(cháng)檔案。從 2002 年課改以來(lái)，南安教育給人的總體印象是生機勃發(fā)。表現在觀(guān)念的改變上，教育行政干部不再依靠單一的行政手段進(jìn)行領(lǐng)導和管理， “以人為本” 的觀(guān)念逐步深入行政干部的思想深處；專(zhuān)業(yè)人員架起理論與實(shí)踐的橋梁，變指導教學(xué)為研究教學(xué)，變檢查教學(xué)為服務(wù)教學(xué)；校長(cháng)從文化建設的高度來(lái)經(jīng)營(yíng)學(xué)校，而不再單純依靠熱情和經(jīng)驗；教師參與研究和學(xué)習的熱情空前高漲，職業(yè)生活方式也逐步發(fā)展、 改變；學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習和發(fā)展興趣的空間，精神面貌和學(xué)習狀態(tài)都有相當程度的改觀(guān)；家長(cháng)改變了對孩子的認識，從中發(fā)現子女的許多優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)始認可和信賴(lài)課程改革。從教學(xué)方式來(lái)看，師生的對話(huà)、 交流增加了，教師獨霸話(huà)語(yǔ)權的狀況難得一見(jiàn)了；教師會(huì ) “彎下腰來(lái)” 或者 “蹲下身來(lái)” ，與學(xué)生平等相待；教師會(huì )欣賞學(xué)生的奇思妙想,會(huì )尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好；教師會(huì )耐心說(shuō)服引導學(xué)生，課堂變得更加生動(dòng)、 民主、 開(kāi)放。從學(xué)校管理來(lái)看，學(xué)校更加注重“為了每位學(xué)生的健康發(fā)展”這一課改的核心理念，努力從 “學(xué)生適應” 向 “適應學(xué)生” 轉變，育人氛圍更加體現人文精神，更加注意動(dòng)態(tài)看待教師和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，不再把試卷分數看成對教師對學(xué)生的唯一評價(jià)標準。要發(fā)展就必須改變現狀。教育作為人類(lèi)生存并不斷改善自己處境的活動(dòng)，也始終處在改變之中。一次課改只能解決一部分問(wèn)題，教育的發(fā)展和完善需要一個(gè)長(cháng)期的、 漸進(jìn)的過(guò)程。此次高中課改時(shí)間長(cháng)、 規模大、 關(guān)涉廣、 影響深，這樣的改革必須有持久戰的準備。南安市的高中課改盡管在各級教育主管部門(mén)、教研機構領(lǐng)導、專(zhuān)家的指導和引領(lǐng)下，走過(guò)了三個(gè)年頭，取得一定成效，但也有一些問(wèn)題很值得思考，主要有：（1）認識問(wèn)題。教師已經(jīng)習慣于功利化教學(xué)模式，考什么就教什么、 學(xué)什么、 練什么，
如果高校選拔依舊一卷定終身，如果社會(huì )對學(xué)校和教師的評價(jià)依舊以考生卷面成績(jì)來(lái)衡量，改革熱情能有多大、 能持續多久？
�。�2）師資問(wèn)題。一是教師素質(zhì)與新課程要求的差距，二是師資欠缺影響選修課的開(kāi)設；如果沒(méi)有可盤(pán)活的資源，我們如何適應新課程改革的需求
�。�3）評價(jià)問(wèn)題。 一次性的選拔考試目前依然是評價(jià)教師、 評價(jià)學(xué)生的主要根據，如果沒(méi)有多元化的評價(jià)主體，沒(méi)有合適的評價(jià)信度和效度， “全面地、 健康地發(fā)展一個(gè)人” 的課改目標從何實(shí)現？
�。�4）課時(shí)問(wèn)題。 課程內容容量大與必修課時(shí)減少是一對突出矛盾，如果出現加班加點(diǎn)補課或者只為完成任務(wù)而眉毛胡子一把抓，課標要求又從何體現？以上問(wèn)題具有一定的普遍性，如果不盡快突破，我們的課改執行力就會(huì )大大降低，課改成效也會(huì )大打折扣。
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