五要的兒園教學(xué)反思
五要的兒園教學(xué)反思
一、要以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎。
教學(xué)反思不是抽象的思辨活動(dòng)，離不開(kāi)具體的對象、這個(gè)對象必須有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有事件，是在真實(shí)情境中發(fā)生的“原生態(tài)”的教學(xué)事實(shí)，是由特定時(shí)空中、教師、學(xué)生、教學(xué)內容等各種因素構成的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)細節。這些場(chǎng)景和細節可以是教師自己的，也可以是他人的：可以直接來(lái)自于實(shí)際的課堂觀(guān)察或課堂經(jīng)歷，也可以是通過(guò)錄像、錄音等手段所保存下來(lái)的教學(xué)記錄，或以文字形式記錄下來(lái)的教學(xué)實(shí)錄。但不管是哪種方式、都應能具體生動(dòng)地再現當時(shí)的教學(xué)情境。
二、要選好反思的切入點(diǎn)。
教學(xué)活動(dòng)是一種由多個(gè)要素在特定條件下整合而成的連續性活動(dòng)，具有時(shí)間性和整體性。面對這樣一個(gè)復雜整體，作為一種理性思維的反思，要洞察其全部，只能選取合適的“切入點(diǎn)”。選取“切入點(diǎn)”的過(guò)程。是對教學(xué)事實(shí)進(jìn)行再認識的過(guò)程、也是反思主題的提煉過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中、我們可以找到反思的著(zhù)力點(diǎn)，順利打開(kāi)思路。從具體的視角審視課堂教學(xué)中的深層問(wèn)題。
三、要依托一定的教學(xué)理論。
教學(xué)反思需要理論的參與。通過(guò)理論的參與，可以使教學(xué)反思沖破原有的“認識框架”，超越簡(jiǎn)單的“是”與“非”“好”與“不好”的純粹經(jīng)驗性的判斷和理解，從而探討出隱藏在教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)智慧等，有效地對實(shí)踐進(jìn)行恰如其分的批判和評價(jià)，乃至進(jìn)一步提煉出屬于自己的“扎根”理論。
四、要進(jìn)行必要的分析闡釋。
教學(xué)反思中的理論不同于一般理論文章中對理論的闡述，它是在吃透理論基礎上的理論運用，有時(shí)候表現出來(lái)的雖然只是“片言只語(yǔ)”，但它決不是反思的“點(diǎn)綴”或“標簽”，它必須與教學(xué)活動(dòng)的分析闡釋結合在一起，揭示出教學(xué)活動(dòng)中隱含的教育理論和實(shí)踐智慧，總結其中的經(jīng)驗和教訓，發(fā)揮理論在教學(xué)反思中的真正價(jià)值。
五、要開(kāi)展對話(huà)交流活動(dòng)。
教學(xué)反思是對教學(xué)活動(dòng)的一種主觀(guān)化思考。不同教師由于專(zhuān)業(yè)興趣和視野的限制，反思時(shí)很可能出現“視域”的分歧，不同教師有不同的“關(guān)注點(diǎn)”，立論的依據不同，認識的深淺不同，對同一教學(xué)現象有時(shí)會(huì )發(fā)出多種聲音。正是這些不同的聲音，為我們從不同側面進(jìn)入教學(xué)、認識教學(xué)活動(dòng)提供了多維的視角。
因此，教學(xué)反思不能“執一己之端”，還需要開(kāi)展對話(huà)交流活動(dòng)。讓不同的教師參與反思、通過(guò)不同的聲音，喚起對教學(xué)活動(dòng)不同層次、不同視角的思考，在不同見(jiàn)解的碰撞爭鳴中、對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“考問(wèn)”、從而切近教學(xué)的真實(shí)，促進(jìn)參與者不斷調整自己的認識、既不簡(jiǎn)單認同，又不固執己見(jiàn)，你來(lái)我往，如琢如磨，推動(dòng)反思的深入。
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