做一個(gè)全面了解學(xué)生的班主任班主任心得體會(huì )
做一個(gè)全面了解學(xué)生的班主任班主任心得體會(huì )
全面了解學(xué)生，首先要了解每位學(xué)生的性格和氣質(zhì)。由于學(xué)生個(gè)性的差異，使得學(xué)生在性格特點(diǎn)和氣質(zhì)方面不盡相同：在一個(gè)班集體中，有熱情奔放者，也有孤僻冷漠者；有敢做敢為者，也有膽小怕事者；既有先進(jìn)者，也有后進(jìn)者……班主任要通過(guò)深入、全面的了解，弄清每位學(xué)生個(gè)性品質(zhì)上的特點(diǎn)，對以后有的放矢地開(kāi)展班主任工作，奠定堅實(shí)的基礎。
學(xué)習文化科學(xué)知識是學(xué)生的主要任務(wù)，因而，全面了解學(xué)生，應重點(diǎn)放在了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、現有的智力狀況和已有的基礎知識水平。在一個(gè)班集體中，既有勤奮好學(xué)者，也有無(wú)心向學(xué)者；既有才思敏捷者，也有四肢發(fā)達，頭腦簡(jiǎn)單者；既有才智，但學(xué)習無(wú)目的者，也有苦學(xué)而成績(jì)不佳者……因此，班主任全面了解學(xué)生已有的知識水平和智力狀況，對以后的學(xué)習指導，制定各種計劃作好充分的準備。
全面了解學(xué)生，還應該包括初步了解每位學(xué)生家庭的各種境況，以及家長(cháng)對子女的期望值�！凹彝ナ侨祟�(lèi)的初級群體”，②并且“不同的家庭為其子女提供不同的撫育和教育條件”，③然而“由于種種原因，各個(gè)家庭對子女的教育影響，有積極的，也有消極的。有的家庭教育甚至對子女的教育影響和班級管理相矛盾的”。④獨生子女的出現以及經(jīng)濟上的富足，使得現代家庭教育（尤其是在農村），可謂千姿百態(tài)。從家庭對于自己的子弟要求來(lái)看：有望子成龍的，有漠不關(guān)心的；有要求過(guò)分嚴格的，也有溺愛(ài)放縱的……從家庭采用教育手段方面來(lái)看：有情理相融的，也有動(dòng)棍動(dòng)棒的；……從家長(cháng)自身素質(zhì)方面分析：有遵紀守法，也有違法亂紀，更甚有少數目無(wú)國法……從各個(gè)家庭的構建來(lái)看：?jiǎn)斡H的、離異的、……錯綜復雜。在教育學(xué)生的過(guò)程中，作為班主任，不能忽略各個(gè)家庭及其教育環(huán)境、家長(cháng)作風(fēng)，對班級學(xué)生的行為習慣、品質(zhì)的形成所起著(zhù)潛移默化的作用。
在實(shí)現班級目標的過(guò)程中，班主任不能只把目光盯在班級整體上，還應同時(shí)注意到班級成員個(gè)體的愿望和需要。班主任應深入了解和研究學(xué)生的個(gè)體目標，教育學(xué)生把集體的共同目標放在首位，以集體利益為重。努力把學(xué)生的個(gè)體目標引導到與班集體的共同目標相一致，以保證既實(shí)現集體的共同目標，又滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體目標。
班集體中的規章制度，并不是班主任和少數班干部的產(chǎn)物，更不是由班主任一手炮制，繼而通過(guò)各種手段強行實(shí)施，這樣只能造成學(xué)生的恐懼和不安。這是因為：在日常生活中，有誰(shuí)愿意別人用條條框框把自己圈住呢？班集體中的規章制度應是全體班級成員共識的體現，是全體學(xué)生對實(shí)現班集體的奮斗目標這一愿望所產(chǎn)生的強烈要求。在制定的過(guò)程中，廣開(kāi)言路，接納全班同學(xué)的意見(jiàn)和建議，集思廣益。這樣一來(lái)，班集體中的規章制度是由他們自己制定的，它再不是別人設的條條框框，自己也心甘情愿地接受班集體中的各種規章制度的約束。由于班集體的規章制度的制定是全體同學(xué)共同參與，人人出謀劃策，因而所制定出來(lái)的制度，應該是自覺(jué)的、積極的紀律制度。
值得注意的是：要使學(xué)生自覺(jué)執行規章制度。首先，要求制度的合理性，它應當反映實(shí)際活動(dòng)的客觀(guān)需要并要與各種任務(wù)要求相一致，而不是憑主觀(guān)制定的；其次，制度的內容要使每個(gè)學(xué)生毫無(wú)例外地遵守；再次，制度中的各種規定不能超越學(xué)生的能力限度，應照顧小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由近到遠、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)。班主任在引導學(xué)生遵守和執行各種規章制度時(shí)，要注意學(xué)生的不同個(gè)性特征；最后，規章制度制定后，要求學(xué)生嚴格地、自覺(jué)地遵守和執行，還必須對制度的意義和內容進(jìn)行必要的講解，并進(jìn)行反復訓練，持之以恒形成習慣。例如，教育學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)的孩子，就必須先讓他知道誠實(shí)的意義。又如：要使學(xué)生遵守紀律，就必須先讓他懂得遵守紀律的道理。
在實(shí)施的過(guò)程中，實(shí)行人人參與的民主管理方式，提倡互相監督，在制度面前要人人平等，不能搞特殊化。作為班集體中的一員的班主任，也不得例外。相反，在抓班集體的管理和建設過(guò)程中，班主任必須要以身作則，言傳身教，處處時(shí)時(shí)以模范的行為去影響學(xué)生。班主任的模范行為，是對學(xué)生的一種無(wú)聲的教育，也是對學(xué)生的一種潛移默化，甚至會(huì )影響他們的一生。例如，最初我擔任班主任時(shí)，班的規章制度中規定男生不準留長(cháng)頭發(fā)，我率先帶頭，從那時(shí)起，我就理了一個(gè)平頭。一直堅持到現在。多年來(lái)我所擔任的班中的男生都以我為榜樣，個(gè)個(gè)都告別長(cháng)頭發(fā)，有相當一部分學(xué)生跟著(zhù)我也理了一個(gè)平頭。也有部分學(xué)生，他們走上工作崗位后，依然理了一個(gè)平頭。
從先進(jìn)、后進(jìn)方面入手的輔導方有法：
�、艑λ枷�、成績(jì)雙方面都優(yōu)秀的學(xué)生，要實(shí)行“好上加好”、“響鼓還需重錘”的指導思想，使他們向更好的方面發(fā)展，正所謂“人無(wú)完人”，決不能出現“一好遮百羞”的錯誤做法。
�、埔话銇�(lái)說(shuō)，對品學(xué)兼的學(xué)生，誰(shuí)都會(huì )愛(ài)他們，這是無(wú)可非議的。但對于后進(jìn)生，應更愛(ài)護他們，和他們交知心朋友，針對他們的個(gè)性特點(diǎn)，要精雕細刻，扎扎實(shí)實(shí)，把思想工作做到他們的心坎上，對轉變后進(jìn)生工作，要做到細致、耐心、反復、并持之以恒。
�、菍τ谥袑由醇炔幌冗M(jìn)，也不后進(jìn)的學(xué)生），本地有句土語(yǔ)：“先進(jìn)人物最積極，后進(jìn)人物最落后，中間人物最消極�！庇捎谥袑由诎嗉w中所處的位置的特殊性，比上不足，比下有余，容易形成得過(guò)且過(guò)，“做一天和尚，念一天經(jīng)”的壞習慣。漫無(wú)目的，學(xué)習態(tài)度不夠端正，這就要求班主任對這類(lèi)學(xué)生加強目的性教育，重點(diǎn)從思想觀(guān)念上端正他們的學(xué)習態(tài)度，激勵他們向先進(jìn)生看齊，向先進(jìn)行列邁進(jìn)。
對于殘疾的學(xué)生、由于他們長(cháng)期生活在歧視、譏諷的環(huán)境之中，在他們的人生中，只有譏笑、打罵、歧視，沒(méi)有歡笑、快樂(lè )和溫暖。所以，（特別在農村）大部分的殘疾學(xué)生的表現怪異、行為偏激。作為班主任，更應加倍關(guān)心這些學(xué)生，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生幫助他們、關(guān)心他們、愛(ài)護他們，使這些學(xué)生感到班集體的溫暖，促進(jìn)學(xué)生之間的感情交融，互相信任，在班集體中培養出一種互幫互助互愛(ài)的良好風(fēng)尚。班主任還應鼓勵他們立志，以“張海迪”等為榜樣，鼓勵他們勇于面對人生，敢于挑戰自我，努力做對社會(huì )上有作為的人。
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