高校室內設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探討論文

高校室內設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探討論文

　　摘要：目前，我國相當一部分高校進(jìn)行了室內設計專(zhuān)業(yè)的設置，盡管實(shí)踐性教學(xué)體系已經(jīng)初步建成，但是依然存在一些亟須解決和完善的問(wèn)題�；�于此，通過(guò)分析高校室內設計實(shí)踐性教學(xué)的重要意義，探討高校室內設計實(shí)踐性教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎上提出可行的決策和依據。

　　關(guān)鍵詞：高校室內設計；實(shí)踐性教學(xué)；重要意義；決策

　　作為一門(mén)綜合性較強的藝術(shù)學(xué)科，室內設計的藝術(shù)性非常強，盡管我國部分高校進(jìn)行了室內設計專(zhuān)業(yè)的設置，并且側重點(diǎn)各不相同，形成了一套較為完善的實(shí)踐性教學(xué)體系，但是與學(xué)生的實(shí)際需求相比較，仍存在一定的差距。所以，對高校室內設計實(shí)踐性教學(xué)策略的研究顯得意義深遠而重大。

　　一、高校室內設計實(shí)踐性教學(xué)的重要意義

　　首先，高校進(jìn)行室內設計實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的設計，有利于學(xué)生對理論知識的深入理解和全面掌握。由于高校室內設計專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識存在一定的抽象性，所以學(xué)生在初期學(xué)習過(guò)程中，難免會(huì )存在理解的誤區，加之教師填鴨式的教學(xué)方式，無(wú)法達到最終學(xué)習效果。因此，只有通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，將理論知識置于實(shí)踐環(huán)節中，使理論知識更為形象化、多元化，才能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作去領(lǐng)會(huì )和掌握書(shū)本理論知識，最終達到學(xué)以致用的目的。所以，在室內設計課程教育教學(xué)過(guò)程中，必須開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，才能與社會(huì )人才需求標準吻合。其次，高校進(jìn)行室內設計實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的設計，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力和水平的提高。在室內設計課程開(kāi)設過(guò)程中，我國部分高校教師通過(guò)課堂理論教學(xué)和課后資料輔導等形式，對學(xué)生實(shí)施理論教學(xué)，缺乏相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。高校只有通過(guò)有效的實(shí)踐性教學(xué)，才能從根本上解決理論課堂教學(xué)中存在的不足和缺陷問(wèn)題，與社會(huì )人才需求相吻合，培養出社會(huì )新型化、復合型、應用型人才，為國家和社會(huì )做出貢獻。

　　二、高校室內設計實(shí)踐性教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤狈�專(zhuān)業(yè)認識和準確定位

　　長(cháng)時(shí)間以來(lái)，受到傳統經(jīng)濟體制和社會(huì )環(huán)境的影響，人們對室內設計實(shí)踐性教學(xué)認識不足，缺乏科學(xué)、準確定位，相當一部分教師認為室內設計實(shí)踐性教學(xué)與美術(shù)教學(xué)模式完全相同�，F階段，我國絕大多數高等院校在室內設計實(shí)踐性教學(xué)中，依然沿用傳統滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，使得教學(xué)思維受到嚴重束縛，教學(xué)理念得不到改進(jìn)和創(chuàng )新，教學(xué)內容不能與時(shí)俱進(jìn)，存在一定的滯后性。這種與室內設計實(shí)踐性教學(xué)目標相背離的教學(xué)模式，顯然無(wú)法解決實(shí)踐操作過(guò)程中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，僅僅將教學(xué)目標置于視覺(jué)層面，將室內設計實(shí)踐性教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節孤立開(kāi)來(lái)，以美術(shù)為中心的教學(xué)模式，難免造成實(shí)踐教學(xué)流于形式。

　�。ǘ�）理論聯(lián)系實(shí)踐能力不強

　　目前，盡管我國絕大多數高等院校進(jìn)行了室內設計實(shí)踐性教學(xué)體系的構建，但是在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，依然以國家教學(xué)大綱內容為主，制定了相關(guān)績(jì)效考核管理制度、教學(xué)工作計劃、科研計劃、教育評價(jià)機制。在室內設計實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，依然采取傳統的理論教學(xué)方法，導致教學(xué)內容與實(shí)踐環(huán)節相脫軌，教師的整體科研水平不高，學(xué)術(shù)造假的丑聞屢見(jiàn)不鮮。長(cháng)期以來(lái)，相當一部分高等院校領(lǐng)導層對課堂理論知識教學(xué)重視理論測評結果，而忽視了真正的技能操作與實(shí)踐環(huán)節。如此一來(lái)，高校室內設計實(shí)踐性教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐能力不強，學(xué)生的實(shí)踐操作能力和水平較低。

　�。ㄈ�）基礎設施、環(huán)境條件與實(shí)際不符

　　雖然，我國絕大多數高等院校室內設計專(zhuān)業(yè)都開(kāi)展了實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，但是從目前的實(shí)踐性教學(xué)現狀來(lái)看，與預期目標相比較，依然存在較大差距，特別是基礎設施投入和環(huán)境條件構建方面，存在較多問(wèn)題。究其原因，主要是受到經(jīng)濟方面的壓力，絕大多數高等院校在室內設計實(shí)踐性教學(xué)方面的基礎設施投入過(guò)程中，存在投資量小、投資不及時(shí)的問(wèn)題，尤其是在購置信息化、多媒體設備過(guò)程中，院校常捉襟見(jiàn)肘，難以滿(mǎn)足日常教學(xué)實(shí)際所需。受到一系列原因的影響，部分高等院校在室內設計實(shí)踐性教學(xué)基礎設施方面的投入力度不斷降低。研究發(fā)現，相當一部分高等院校教師在室內設計實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，依然采取傳統的課堂教學(xué)模式，通過(guò)課本知識、相關(guān)資料和網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行理論闡述和多媒體演示，課后布置作業(yè)，由學(xué)生獨立完成。盡管有一定的實(shí)踐操作環(huán)節，但是基本上以模擬為主，學(xué)生的實(shí)踐操作嚴重不足，整個(gè)室內設計實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程流于形式，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際所需。

　　三、高校室內設計實(shí)踐性教學(xué)的應對策略

　�。ㄒ唬├碚撝�識與實(shí)踐操作教學(xué)相結合

　　為了充分提升高校室內設計實(shí)踐性教學(xué)成效，必須做到理論知識教育與實(shí)踐操作教學(xué)相結合，在理論知識教育教學(xué)過(guò)程中，適當增加一些實(shí)踐教學(xué)內容，通過(guò)真實(shí)、典型案例分析，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考、探索興趣，增強學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性，引導和鼓勵學(xué)生積極參與到理論實(shí)踐相結合的教學(xué)過(guò)程中。所以說(shuō)，高校室內設計實(shí)踐性教學(xué)必須具備一定的趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習和積極探索興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習理論與實(shí)踐操作的積極主動(dòng)性。

　�。ǘ�）加大實(shí)踐性教學(xué)的科學(xué)考評與管理力度

　　加大實(shí)踐性教學(xué)的科學(xué)考評與管理力度，能夠對實(shí)踐性教學(xué)起到科學(xué)、公正、公平的檢驗作用�？茖W(xué)、可行、公正的考評與管理制度，是高校室內設計實(shí)踐性教學(xué)成效檢驗的基礎保障。與理論教學(xué)不同，實(shí)踐性教學(xué)考評與管理工作相當復雜，面臨巨大的工作量和組織難度，理論教學(xué)測評通常為一年一次，而實(shí)踐性教學(xué)測評需要定期測評，實(shí)現階段化評估，其過(guò)程更為精細、復雜。層次化考評管理體系能夠對實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行縱橫評比，為不同層次和水平的學(xué)生制定與之相符的提高方案。這種考評管理制度符合以人為本的科學(xué)理念，有利于學(xué)生理論與實(shí)踐相結合能力的提高。

　�。ㄈ�）實(shí)踐性教學(xué)與社會(huì )化相接軌

　　高校室內設計實(shí)踐性教學(xué)不僅需要實(shí)現理論與實(shí)踐性教學(xué)相結合模式，而且要利用信息化、多媒體教學(xué)方法，實(shí)現作業(yè)格式的多元化，打破傳統基礎設施、資金條件、環(huán)境條件等因素的限制，激發(fā)學(xué)生大膽想象和積極探索。與此同時(shí)，有條件的院校需要與當地知名大型企業(yè)建立合作關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐操作項目來(lái)提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐和動(dòng)手操作能力。通常情況下，高校室內設計實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)踐性教學(xué)劃分為三個(gè)環(huán)節：一是預實(shí)習環(huán)節，二是基礎實(shí)習環(huán)節，三是專(zhuān)業(yè)實(shí)習環(huán)節。其中，預實(shí)習環(huán)節作為實(shí)踐性教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，主要進(jìn)行環(huán)境條件的構建，通過(guò)對環(huán)境的熟悉，進(jìn)行對應方案和決策的制定；基礎實(shí)習環(huán)節，主要進(jìn)行理論知識的梳理和歸納，制定實(shí)踐性教學(xué)的可行方案；專(zhuān)業(yè)實(shí)習環(huán)節，主要由高校、企業(yè)共同進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施和評估，通過(guò)對實(shí)踐性教學(xué)成效的科學(xué)評估，進(jìn)而總結出具備可行的應對策略，為高校室內設計實(shí)踐性教學(xué)提供可靠保障，為國家經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展提供強有力的人才資源保障。

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