“四步導學(xué)”模式下的語(yǔ)文導學(xué)案的合理運用
“四步導學(xué)”模式下的語(yǔ)文導學(xué)案的合理運用
導學(xué)案是教師根據學(xué)生認知規律精心編制的、學(xué)生藉此并依托教材便可以有效自主學(xué)習的過(guò)程性方案，是體現教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)、師生共用的“教學(xué)合一”的結果性文本。導學(xué)案精當與否直接影響學(xué)生自學(xué)能力的培養、教師主導作用的體現、課堂教學(xué)效能的高低。
一、精心設計語(yǔ)文導學(xué)案
導學(xué)案內容的設計一定要優(yōu)化，出現在導學(xué)案中的問(wèn)題一定要符合學(xué)情。我校使用的語(yǔ)文導學(xué)案必須包含“學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)、預習交流、研讀共賞、拓展提升、總結歸納、課后反思”等方面的內容。
目標設計要從語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，力求課內完成，做到簡(jiǎn)潔明了、切合學(xué)情，切忌大而空。比如朱自清的《春》第一課時(shí)筆者設計的教學(xué)目標是：1.朗讀課文，體會(huì )作者對春景的喜愛(ài)之情。2.學(xué)習多角度綜合運用描寫(xiě)春景的方法。
預習交流環(huán)節包括作者簡(jiǎn)介、背景介紹、文體寫(xiě)法介紹、注音釋義以及預習中出現的困惑等。要求學(xué)生課前完成，學(xué)生必須認認真真地去做，對有疑問(wèn)的地方應在導學(xué)案上做一些記錄，久而久之學(xué)生便能把預習當成學(xué)習中一個(gè)很重要的環(huán)節，從而養成預習習慣，提高效率。
研讀共賞環(huán)節包括整體感知和合作探究。此環(huán)節教師要依據教學(xué)目標、教學(xué)內容，依據學(xué)情，精心設計問(wèn)題鏈。問(wèn)題的設計要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，有一定的層次和梯度，循循善誘，拾級而上。凡是學(xué)生通過(guò)自學(xué)能掌握的內容一定不要設計成問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題過(guò)多課堂效率就會(huì )變低。從很大程度上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的質(zhì)量決定了教學(xué)的質(zhì)量�！洞骸返谝徽n時(shí)筆者預設了兩個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論交流：1.說(shuō)說(shuō)你喜歡作者筆下的哪一幅圖畫(huà)，并說(shuō)出理由。2.比較春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖之間的異同。學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，討論熱烈，暢所欲言。
在拓展提升環(huán)節，教師可以精心設計拓展練習，促進(jìn)學(xué)生能力的整體提升。語(yǔ)文課堂上的拓展應該立足于文本，為文本服務(wù);拓展內容的設計應緊扣教學(xué)目標，使目標得到充分落實(shí)。設計盡量個(gè)性化，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能在拓展中找到適合自己的位置，精彩的拓展往往會(huì )成為課堂的亮點(diǎn)�！洞骸返谝徽n時(shí)筆者要求學(xué)生寫(xiě)一段“我眼中的春天”，學(xué)生運用剛學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法寫(xiě)出了精彩的文字，令人叫絕。
總結歸納環(huán)節可以讓學(xué)生談學(xué)習本節課的收獲及心得，也可以讓學(xué)生評價(jià)其他同學(xué)的課堂表現，教師評定優(yōu)秀合作小組和課堂表現之星。
導學(xué)案被稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習的“路線(xiàn)圖”、“方向盤(pán)”“學(xué)步車(chē)”、“腳手架”。教師必須有高度的責任感和強烈的“功在課外，效在課中”意識以此備好導學(xué)案。筆者所在學(xué)校的語(yǔ)文導學(xué)案是提前兩周由主備教師完成初案，然后每周一集體備課，補充完善，完成定案，再由任課教師二次備課，根據班情、學(xué)情完善修改的。這樣既備出了老師的個(gè)性，也有效避免了千人一面的尷尬。
二、合理使用語(yǔ)文導學(xué)案
高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內容主動(dòng)實(shí)現意義建構的課堂。而導學(xué)案就是實(shí)現高效課堂的媒介。
筆者所在學(xué)校實(shí)施的“四步導學(xué)”課堂教學(xué)模式核心是倡導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習�！八牟綄W(xué)”模式的“四步”是指每一堂課應該包括“預習交流—探究釋疑—鞏固提升—總結歸納”四個(gè)步驟，“四步”要達成的目的分別是通過(guò)學(xué)生自主預習，明確目標，提取問(wèn)題;通過(guò)組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生自讀自悟，互助釋疑;通過(guò)精心設計拓展練習，促進(jìn)學(xué)生能力整體提升;通過(guò)師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評自結，整合知識體系，掌握學(xué)習方法。
具體到語(yǔ)文課堂，預習交流環(huán)節要求學(xué)生做到：根據提前一到兩天發(fā)放的導學(xué)案，畫(huà)出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助工具書(shū)或用聯(lián)系上下文的方法提前解決;搜集和課文內容相關(guān)的資料;熟讀課文思考自己讀懂了什么，哪些地方還有疑惑。此環(huán)節教師應該提出明確的時(shí)間和任務(wù)要求，對學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行必要的方法提示和學(xué)法指導。如何有效落實(shí)課前自主學(xué)習，筆者的做法是對預習作業(yè)，除了組長(cháng)課前檢查外，課前筆者用二、三分鐘的時(shí)間抽查，或在課堂上讓學(xué)生在組內互查、互講等方法落實(shí)。對預習好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P鼓勵，督促做得不好的同學(xué)。
研讀共賞環(huán)節中，教師要引導學(xué)生讀，指導學(xué)生探究，加強學(xué)生課堂訓練。此環(huán)節以自主探究為主，合作探究為輔。學(xué)生預習中提出的較有價(jià)值的問(wèn)題，與導學(xué)案預設的問(wèn)題以及課堂上生成的問(wèn)題一起組成問(wèn)題鏈。學(xué)生圍繞問(wèn)題通過(guò)“細讀課文，賞析語(yǔ)言”的自主研學(xué)、合作探究、互助釋疑找到解決問(wèn)題的方法。在此環(huán)節中教師要轉變角色，搭建師生交流的平臺，通過(guò)生說(shuō)生評，生說(shuō)師評、師說(shuō)生評等形式，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。對學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)講解。
拓展提升環(huán)節要把課本上的知識遷移到生活中并加以應用�？梢宰x后仿寫(xiě)，多方練說(shuō);也可以一篇帶多篇，通過(guò)學(xué)習作者的一篇文章拓展激發(fā)學(xué)生閱讀這位作者其它作品的興趣;也可以通過(guò)學(xué)習一篇文章推薦、激發(fā)學(xué)生閱讀其它相似的文章等等。
總結歸納環(huán)節引導學(xué)生反思總結，分享收獲，提高邏輯思維和語(yǔ)言表達能力。在此環(huán)節，筆者通常是讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)話(huà)，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說(shuō)話(huà)不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭論中不時(shí)碰撞出創(chuàng )新思維的火花。
三、語(yǔ)文導學(xué)案使用過(guò)程中應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┍苊鈱W(xué)案格式的固定化和內容的單一化。導學(xué)案格式的固定化和內容的單一化，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )新精神。建議不同學(xué)科對導學(xué)案在大框架下力求體現靈活性和實(shí)效性。在教師熟悉課改基本操作后，根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，課堂操作應該采取形式多樣、靈活多變的方式。應該充分發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，只有這樣，課堂才能充滿(mǎn)生命力和激情。
�。ǘ┎荒苓^(guò)分加重學(xué)生負擔。有些教師要求學(xué)生課前完成整個(gè)導學(xué)案的內容，占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，弄得學(xué)生苦不堪言，產(chǎn)生了應付現象。我們要求學(xué)生僅完成“預習交流”部分，學(xué)有余力的學(xué)生可以提前預習其它環(huán)節。這樣做的目的一是基于“先學(xué)后教”的理念，提高課堂效率;二是培養學(xué)生良好的預習習慣，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行打下基礎。如果學(xué)生提前完成導學(xué)案，上課完全變成了“演課”，課堂缺乏生成，學(xué)生缺乏激情，肯定學(xué)得索然無(wú)味。
�。ㄈ┍苊鈨煞N錯誤現象。導學(xué)案是集體智慧的結晶，在課堂上教師按導學(xué)案授課，但要避免兩種錯誤現象：一是有些教師為了發(fā)揮自己的“個(gè)性”，完全拋開(kāi)導學(xué)案，另起爐灶;二是為了突出學(xué)生的“主體性”，所有教學(xué)環(huán)節均由學(xué)生完成，教師完全成了看客，不參與，不點(diǎn)撥，不評價(jià)，教師的主導作用無(wú)從發(fā)揮。
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