如何鍛煉幼兒的心理承受力教育總結
如何鍛煉幼兒的心理承受力教育總結
一個(gè)心理健康的人在生活和事業(yè)中會(huì )堅忍不拔地努力，會(huì )積極向上地進(jìn)取，不怕困難，不怕挫折，能正確地對待打擊和冷落，永遠樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，永遠朝氣蓬勃。
人生之路是漫長(cháng)曲折的，更不可能一帆風(fēng)順。人類(lèi)的進(jìn)步就在于后浪推前浪，青出于藍而勝于藍。然而，當今的獨生子女處與眾星捧月的地位，許多家長(cháng)對孩子嬌縱、放任，而期望值過(guò)高，看不到自己孩子身上的缺點(diǎn)和不足，孩子也習慣于聽(tīng)順而話(huà)，做順心事，久而久之，“嬌”“傲”上升，心理承受能力脆弱，少有不如意，便垂頭傷氣，無(wú)精打采，或者哭鼻子、流眼淚，不思進(jìn)去，不會(huì )想辦法克服困難，不能接受失敗的事實(shí)，更不能在失敗中抬起頭來(lái)想辦法彌補，當然更不能承受一點(diǎn)點(diǎn)心理痛苦了。
幼兒園里正在上一節公開(kāi)課，老師請小朋友唱著(zhù)說(shuō)出七的加法應用題，一個(gè)比同齡孩子個(gè)子高的男孩站了起來(lái)，剛唱了一句，由于緊張，他唱不下去了。老師安慰他：“磊磊是會(huì )的，對不對呀？”這個(gè)男孩眼淚汪汪地點(diǎn)點(diǎn)頭，“磊磊就是緊張了，不要緊，坐下吧�！睕](méi)想到，這個(gè)孩子抽涕起來(lái)了。過(guò)了一會(huì )兒，老師為了安慰他，再一次請他到前面來(lái)擺算式，沒(méi)想到，這個(gè)本已停止了哭泣的孩子卻又抽抽搭搭起來(lái)，這個(gè)男孩邊哭邊走，來(lái)到黑板前，老師一邊撫摸他的頭，一邊哄著(zhù)他說(shuō)：“磊磊什么都會(huì )，一定能擺好！磊磊的自尊心可強了！”這個(gè)孩子抽搭的聲音更大了，他在黑板前晃來(lái)晃去，結果，什么也沒(méi)有擺出來(lái)，老師還是說(shuō)：“磊磊回去吧，老師知道你是會(huì )的�！�
對幼兒充滿(mǎn)愛(ài)，這是對每一位幼兒教師的起碼要求，愛(ài)的胸懷是寬廣的，但不等于一味地姑息，寬容應該是有限度的，喪失原則便是放任，愛(ài)應該與嚴格要求相結合。對這樣的幼兒稍加安慰之后，首先應該轉移他的注意力，鼓勵積極的思考，接著(zhù)回答問(wèn)題，說(shuō)：“磊磊是個(gè)勇敢的孩子，一定能動(dòng)腦思考，把這道題說(shuō)好，磊磊，接著(zhù)說(shuō)呀！”
老師第二次請磊磊來(lái)擺算式也是對的，希望使一個(gè)失敗的孩子得到補償的機會(huì )，不應當任這個(gè)孩子抽抽嗒嗒地哭著(zhù)來(lái)進(jìn)行，應該制止，孩子這種行為是無(wú)能的自白，說(shuō)明這個(gè)幼兒還沒(méi)有走出“自我”的小天地，它不能面對自己的失敗，容忍力很差。老師有責任告訴幼兒，正確地面對失敗，正確地面對挫折。
陶行知先生說(shuō)：“幼年人不是孤立的，它是環(huán)境當中的一人。環(huán)境對于幼年人的生活有兩種大的力量:一是阻力、一是助力。助力是扶植人類(lèi)生長(cháng)的東西。阻力是我們生長(cháng)的攔路物�！�
人生不是兒戲，成才更不容易，做一番大事業(yè)不經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉，是不可能成功的，我們不可能永遠做孩子的拐杖和扶手，不會(huì )永遠支撐著(zhù)他們前進(jìn)，我們必須讓家長(cháng)明白這一點(diǎn)。雖然幼兒的心理品質(zhì)受遺傳因素的影響，但是后天環(huán)境和教育的作用更為重要，我們應該利用自然和社會(huì )的“助力”“和阻力”去鍛煉和培養幼兒的生活能力，增強幼兒的心理強度，使之盡快地適應自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，正確地對待各種外來(lái)刺激，承受和應對內在壓力，學(xué)習控制自己的情緒，保持心理平衡、冷靜地處理問(wèn)題，從而發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
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