《草船借箭》教學(xué)設計
《草船借箭》教學(xué)設計
【設計理念】
“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)提倡課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐相結合，與課外閱讀相結合。教《草船借箭》這課，教師不讀《三國演義》，特別是第42回至第46回，就很難把課文講清。而如果教師不僅自己讀，還組織學(xué)生讀，教學(xué)就會(huì )事半功倍，收到意思不到的效果。
【設計特色】
課內課外結合，自讀自悟結合。
【教學(xué)流程及設計意圖】
一、課前準備。
讀《三國演義》第42回至第46回。想一想：
1.當時(shí)魏、蜀、吳三國的形勢是怎樣的？
2.周瑜為什么妒忌諸葛亮？他說(shuō)過(guò)哪些要加害諸葛亮的話(huà)？
3.草船借箭是在什么季節進(jìn)行的？經(jīng)過(guò)是怎樣的？（季節對于草船借箭成功與否至關(guān)重要。）
二、請學(xué)生介紹當時(shí)形勢。
介紹周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現。
三、展開(kāi)談話(huà)，理解歷史背景，學(xué)習部分生字新詞。
四、閱讀全文，分清過(guò)程。
1.讀全文，將草船借箭這一事件分為幾個(gè)部分，然后用自己的話(huà)復述。（以學(xué)生自己分段、自列段意為主，不強求統一，但要注意糾錯，激勵學(xué)生創(chuàng )造。教師選取其一作為教例。）
2.借分段的機會(huì )講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
五、自讀第2至第5自然段，指導感情朗讀。
1.找出這幾段的特點(diǎn)。（以對話(huà)形式出現，且無(wú)提示語(yǔ)。）
2.根據人物對話(huà)內容，揣摩人物思想狀況、性格特點(diǎn)，自加提示語(yǔ)。
3.分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語(yǔ)氣，探究人物特點(diǎn)。（通過(guò)感情朗讀，感受人物形象。）
六、讀第6至第9自然段，了解借箭經(jīng)過(guò)。
1.先說(shuō)經(jīng)過(guò)。出示示意圖（圖略），自己讀書(shū)，自己畫(huà)圖，說(shuō)明理由（也就是因果關(guān)系。）
2.分析保證借箭成功的因素。
�。�1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
�。�2）船的作用。（草人——霧中似人；相連——空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
�。�3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動(dòng)，令弓箭手射箭，不調六千名弓箭手，使箭更多。）
�。�4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
�。�5）水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時(shí)“順風(fēng)順水”。這時(shí)文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺(jué)時(shí)，船已飛一樣駛出二十多里。）
總結：天時(shí)、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫——“神機妙算”。而周瑜都沒(méi)想到，當他知道這一切時(shí)，一定是——“自嘆不如”。
七、深究“借”字，再塑諸葛亮形象。
八、聽(tīng)寫(xiě)字詞，準備復述。
【評點(diǎn)】
按系統論的觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)放系統是與外界有能量、信息和物質(zhì)交換的系統。本案以“大語(yǔ)文”觀(guān)為指導，把課堂閱讀與課外閱讀（《三國演義》第42至第46回）結合起來(lái)，實(shí)行“大閱讀”策略，是很有教學(xué)價(jià)值的設計。這不僅使學(xué)生加深了對《草船借箭》的理解，而且從根本上激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣和愛(ài)好，開(kāi)拓了閱讀視界，使他們終身獲益。（周一貫評點(diǎn)）
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