對孩子爭當值日生的教學(xué)反思
對孩子爭當值日生的教學(xué)反思
孩子們都熱衷于當值日生，這種現象至今可能在不少幼兒園都或多或少存在。但在蘇南地區的一些省級示范園，從上至下確保孩子早餐后、午餐后有一段自由活動(dòng)的時(shí)間，在上午第一個(gè)集體活動(dòng)后有10分鐘的暫短游戲時(shí)間，且自主游戲時(shí)間比較長(cháng)，故多數孩子情緒愉悅，容易適應幼兒園的生活，“爭當”值日生的熱情不高。
不過(guò)即使在同一個(gè)幼兒園，每一個(gè)班級的情況也不同，這和教師的教育理念和教育技能相關(guān)較大。教育理念新、教育技能高的教師，在組織一日生活的各個(gè)環(huán)節時(shí)，能把孩子當成主人，尊重孩子，正確處理自由和紀律的關(guān)系，引導幼兒愉快學(xué)習，自由游戲，孩子們覺(jué)得很自由，因此不會(huì )通過(guò)爭當值日生去爭取罅隙中的自由。反之，孩子們則熱衷于當值日生，并以當值日生為樂(lè )。
我自己所帶的班級，很少出現孩子們爭當值日生的情況。因為每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，我都會(huì )設計好表格，安排孩子們輪流當值日生，保證機會(huì )均等；確保孩子的自由活動(dòng)時(shí)間和自主游戲時(shí)間，尊重孩子，理解孩子，與孩子平等相處，充分發(fā)揮孩子在活動(dòng)中的主體地位；并采用了一些行之有效的方法，讓孩子們自定規則、自選規則、自守規則，引導他們靈活遵守，支持他們主動(dòng)建構規則，幫助他們體驗到規則為自己帶來(lái)的樂(lè )趣，變常規要求為內在需要。
為了讓孩子們在活動(dòng)中不爭搶吵鬧，玩得開(kāi)心，獲得發(fā)展，通常情況是我讓孩子們先討論規則，然后引導他們確定幾條便于操作的規則，再進(jìn)一步引導他們討論出犯規后的懲罰方式。一旦他們違反了規則，我就會(huì )對他(她)說(shuō)：“這可是你自己制定的規則，你必須遵守�！碑斅�(tīng)到我的“提醒”，正在犯規的孩子馬上就會(huì )自覺(jué)糾正錯誤。
當然，由于孩子年幼，道德認知還沒(méi)有完全形成，生活經(jīng)驗和社會(huì )經(jīng)驗都十分不足，所以不能把所有規則都放給他們自定，很多規則還必須由教師親自制定，只不過(guò)教師在制定規則時(shí)，所選用的語(yǔ)詞要盡量讓孩子愉快接受，并盡量多說(shuō)“你能做到你會(huì )……”或者“如果你能我們都會(huì )為你感到高興”。實(shí)踐證明，經(jīng)常用這樣的語(yǔ)句要求孩子，孩子們在班級生活中懷著(zhù)的不再是一顆小心翼翼的心，而是滿(mǎn)腔自信地去活動(dòng)，他們越來(lái)越頻繁地說(shuō)出“我能……”“我會(huì )……”“我可以……”“我需要……”等話(huà)語(yǔ)，規則意識積極地生長(cháng)起來(lái)。孩子們在各種活動(dòng)中能較好地約束自己，團結友愛(ài)，互幫互助，這時(shí)候我把活動(dòng)的自主權更進(jìn)一步交給他們。孩子們在活動(dòng)中充分體驗到了當小主人的樂(lè )趣，自由自在且彼此互相禮讓?zhuān)硇挠鋹偂?/p>
我在訓練孩子們遵守良好的常規時(shí)，為孩子們提供多種方法，讓他們自由選擇，變枯燥的常規訓練為有趣的活動(dòng)。比如孩子們在吃早點(diǎn)時(shí)，為了防止洗過(guò)手的孩子們用手隨意接觸桌椅，把洗凈的小手弄臟，一些教師嚴格要求孩子只能做“兩手合一”或“雙手開(kāi)花”等單一的動(dòng)作；而我則允許孩子們小手在空中“跳舞”，自由選擇做“雙手開(kāi)花、雙手緊扣、千手觀(guān)音、小鳥(niǎo)飛飛”等動(dòng)作，孩子們心花怒放，不僅沒(méi)有感到約束，而且還覺(jué)得小手不接觸桌椅，在空中跳舞很有趣。
我對孩子們提出的行為要求處處體現靈活性，收放自然。比如在幼兒散步、盥洗時(shí)，我從不刻意要求他們排成做操時(shí)的四路縱隊，只要做到形成自然的一隊就可以了，這樣既節省了時(shí)間，又無(wú)形中給了孩子自由。
在活動(dòng)中，我很少對幼兒一些無(wú)意的行為追根問(wèn)底，有時(shí)候發(fā)現孩子做了無(wú)關(guān)緊要的錯事時(shí)，并不立即批評、懲罰，而是給孩子自省的機會(huì )，讓他們在一次次的反省和處理問(wèn)題的過(guò)程中慢慢長(cháng)大。這樣做的結果，讓孩子們充分感受到幼兒園生活的自由和幸福，不需要通過(guò)“爭當值日生”等機會(huì )去獲得些許的自由。
總之，我覺(jué)得，常規的建立和自由并不相悖，只要教師把常規內化成幼兒的良好習慣，孩子們即使在自由活動(dòng)中，也會(huì )自覺(jué)遵守和維護規則。當然內化幼兒常規的過(guò)程比較長(cháng)，需要教師用耐心和智慧，循序漸進(jìn)地達成。
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