有關(guān)《太陽(yáng)》的教學(xué)反思
有關(guān)《太陽(yáng)》的教學(xué)反思
三年級語(yǔ)文下冊《太陽(yáng)》是一篇科普短文，文章采用了列數字、打比方、作比較等說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識，說(shuō)明太陽(yáng)和人類(lèi)有著(zhù)非常密切的關(guān)系。
就文章的寫(xiě)作來(lái)看，課文的敘述層次清楚，共兩部分內容：一是介紹太陽(yáng)的有關(guān)知識，即 “ 遠 ” 、 “ 大 ” 、 “ 熱 ” ；一是說(shuō)明太陽(yáng)與地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內容通過(guò) “ 太陽(yáng)雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切。 ” 這個(gè)句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。
由于本文是同學(xué)們第一次接觸此類(lèi)問(wèn)題，因此在課程安排上我們將重點(diǎn)放在太陽(yáng)三個(gè)特點(diǎn)的說(shuō)明方法的理解上。讓同學(xué)們知道在說(shuō)明事物特點(diǎn)、特征上我們可以采用列數字、打比方、作比較等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示縣的具體、通俗、明了，給人留下深刻的印象。
文章在第一段的寫(xiě)作上，開(kāi)頭用一個(gè)傳說(shuō)引入，用“其實(shí)”加以轉折，導入對太陽(yáng)特點(diǎn)“遠”的介紹。在這里“其實(shí)”的轉折是同學(xué)們應該引起注意的地方。在教學(xué)中，師提問(wèn)：“大家在聽(tīng)老師，同學(xué)們反復朗讀后，你知道這一段介紹了太陽(yáng)的什么特點(diǎn)么？”生：“熱�！睅煟骸盀槭裁茨�？你是從哪里看出來(lái)的？”生：“曬得寸草不生�！睅煟骸拔恼轮心莻�(gè)地方講的寸草不生？”生：“傳說(shuō)里講的�！睅煟骸澳莻髡f(shuō)是真的么？”生：“不是�！睅煟骸澳敲刺�(yáng)很曬得地面寸草不生是真的么？”生：“不是�！睅煟骸澳敲次恼缕鋵�(shí)，太陽(yáng)離我們有 1.5 億公里遠是真的么？”生：“是�！睅煟骸澳敲次恼率窃鯓訌膫髡f(shuō)的介紹引出事實(shí)了呢？”這樣，同學(xué)們就明確了“其實(shí)”在這里起到了一個(gè)轉折導入的作用，明確了作者在這一段要說(shuō)的特點(diǎn)是后面科學(xué)家們研究所得的事實(shí)“遠”。這個(gè)環(huán)節的設計跟備課是不同的，我們沒(méi)有料到這次的同學(xué)在對課文的閱讀存在這么大的問(wèn)題，找不到太陽(yáng)的特點(diǎn)，就采用了這種方式引導學(xué)生，應當說(shuō)起到了很好的引導作用。
另外，在教學(xué)中我們發(fā)現所執教的班級同學(xué)們對讀書(shū)的認識不夠，認為讀書(shū)就是單純的朗讀，就是讀對字音，而不能在讀的基礎上找到作者寫(xiě)作的意圖，重點(diǎn)，動(dòng)腦思考，這樣的讀實(shí)際上是沒(méi)有效果的、機械的。
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