司馬光救友教學(xué)反思
司馬光救友教學(xué)反思
《司馬光救友》是一篇文言文，在本節課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，我認為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。
兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、引導學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著(zhù)。
在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節里，我設計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長(cháng)檢查更正，然后分組比賽讀，最后老師出示無(wú)標點(diǎn)課文和豎排課文對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒(méi)有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
二、通過(guò)講故事的方法，深入理解了課文內容。
在引導學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來(lái)的繼續講解課文內容的方法，而是開(kāi)展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作，學(xué)生對課文內容的理解得到了升華。
兩個(gè)不足：
一、在對課文進(jìn)行感悟時(shí)，橫向指導不夠。
學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)課文的學(xué)習，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險時(shí)，要學(xué)習司馬光沉著(zhù)冷靜，善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題；
遇到危險要急中生智，想個(gè)好辦法；遇到危險......現在回想，我覺(jué)得還應該對學(xué)生進(jìn)行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識的同時(shí)，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
二、學(xué)完課文后，沒(méi)有對學(xué)習文言文的方法進(jìn)行總結。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習都要交給學(xué)生學(xué)習的方法，文言文的學(xué)習也是一樣，通過(guò)對學(xué)法的總結，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準備。
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