有關(guān)師恩難忘的教學(xué)反思
有關(guān)師恩難忘的教學(xué)反思
篇一：師恩難忘教學(xué)反思
《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第一單元的第一篇主體課文。課文根據我國當代著(zhù)名鄉土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》改寫(xiě)的。內容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛(ài)講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過(guò)對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點(diǎn)。
一、緊扣課題、引發(fā)問(wèn)題。
教學(xué)》一開(kāi)始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑�。引入課題后，就讓學(xué)生針對課題提問(wèn)。學(xué)生一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)對誰(shuí)師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？……從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個(gè)中年級學(xué)生所應具備的問(wèn)題意識。課中，我又引導提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達了“我”對恩師的感激之情？我認為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點(diǎn)。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò )，這是我抓住時(shí)機，及時(shí)引導學(xué)生梳理課文內容，反復朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想，看看聽(tīng)到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話(huà)的意思，更能體會(huì )到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來(lái)”、“身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ)，內化了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、合理想象、感念師恩。
作者對老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設計的獨具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對學(xué)生們認真、負責的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對學(xué)生的深深的愛(ài)。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學(xué)生讀文后知道了當時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復式班教學(xué)，一到四年級都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級他都這樣用心教導。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個(gè)年級假如有40名學(xué)生，四個(gè)年級多少學(xué)生？40年又是多少學(xué)生？學(xué)生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話(huà)——“無(wú)心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對每一個(gè)學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養，還有老師對每個(gè)孩子的培養。在結合人的壽命，就不難理解40年對一個(gè)人是多么的寶貴��！而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了！至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”了。
篇二：師恩難忘教學(xué)反思
《師恩難忘》是根據我國當代著(zhù)名鄉土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》改寫(xiě)的。內容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。課文通過(guò)對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。
教學(xué)一開(kāi)始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑�。引入課題后，就讓學(xué)生針對課題提問(wèn)。課中，我又引導提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達了“我”對恩師的感激之情？我認為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò )，這時(shí)我抓住時(shí)機，讓學(xué)生感悟作者的那份情意來(lái)自何處？學(xué)生在充分朗讀后，進(jìn)行交流。學(xué)生在朗讀中，交流感悟。這樣，學(xué)生不但培養了概括能力，還體會(huì )到作者對老師的感激，思念之情。
不足之處：雖然我創(chuàng )設很多情境，來(lái)激發(fā)引導學(xué)生，但是學(xué)生的思維能力還有待于提高，教學(xué)方法也有待于改進(jìn)。
篇三：師恩難忘教學(xué)反思
《師恩難忘》（蘇教版第九冊）是我們五年級第一篇課文，放在首位，也許是為了契合“教師節”這一主題。今天教完，以前也教過(guò)，腦海中總覺(jué)得有個(gè)問(wèn)題纏繞：田老師只是成千上萬(wàn)鄉村教師中的一位，從文中17歲就教書(shū)來(lái)看，估計還是位代課教師。這樣一位籍籍無(wú)名淹沒(méi)于鄉村的老師，他的獨特之處在哪里？他的課堂何以有如此大的魅力？
田老師的課堂有一個(gè)絕招——講故事，從今天心理學(xué)、教育學(xué)的角度來(lái)看，講故事絕對是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)方式。但課堂上講故事的老師很多，往往會(huì )跑出課堂講些與教學(xué)無(wú)用的東西而浪費了寶貴的40分鐘。田老師講的故事為何能產(chǎn)生如此神奇的效果呢？
細讀全文，感覺(jué)田老師雖然不懂先進(jìn)的教學(xué)理念與深奧的教育學(xué)知識，但他用樸實(shí)的行動(dòng)實(shí)踐了當代甚為流行的教學(xué)理念——以人為本，目中有人。
田老師會(huì )講故事，善講故事，而且講出了特色：
1、吸引人：
他的課堂的確能吸引學(xué)生，從課文第6小結可見(jiàn)驗證：“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒�！闭n文中也用了三個(gè)詞語(yǔ)“娓娓道來(lái)”、“引人入勝”、“身臨其境”來(lái)形容。這樣的課堂，上到如此境界，很少見(jiàn)到，讓我自嘆不如，至少我教書(shū)近20年從來(lái)沒(méi)有出現過(guò)這樣令人向往的情景，哪怕是一次。
2、教育人：
簡(jiǎn)單的一首教學(xué)十個(gè)簡(jiǎn)單數字的小詩(shī)，田老師就能編織成這么富有趣情節生動(dòng)的故事。十個(gè)數字毫無(wú)邏輯上的關(guān)系，卻能整合成一個(gè)情節緊湊貼近學(xué)生生活讓他們倍感親切的故事，且在故事中巧妙蘊含著(zhù)育人的道理：好東西不能獨享應與人分享，不要攀折花枝愛(ài)護花草等。這樣的教學(xué)不正應了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的道理嗎？正如課文中所說(shuō)“有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我�！�
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