山雨教學(xué)反思三篇
山雨教學(xué)反思三篇
篇一：山雨教學(xué)反思
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導學(xué)生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì )作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇課文的學(xué)習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開(kāi)始。帶著(zhù)課文的學(xué)習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進(jìn)行延續發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習。那我的這節課就引著(zhù)學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。
一節成功的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運用祖國的語(yǔ)言文字，而我的這節課在語(yǔ)文素養的訓練上還需要加強，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，一堂課下來(lái)，雖然讀了，想了，說(shuō)了，但顯得很空洞。我只是著(zhù)重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對語(yǔ)言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，自主的感悟語(yǔ)言文字美？這是我這節課存在的困惑。
篇二：山雨教學(xué)反思
計劃和現實(shí)總是有距離的，我美美地設計的教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中我才發(fā)現漏洞百出。
教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、孩子們的預習流于形式。課文是按什么順序寫(xiě)的？這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題對孩子們來(lái)說(shuō)都有一定的難度。在交流討論的時(shí)候無(wú)數孩子低垂著(zhù)腦袋，無(wú)法開(kāi)口。這說(shuō)明，孩子們的預習并沒(méi)有收到任何的實(shí)效。他們只是做做樣子。天知道他們三個(gè)一群，五個(gè)一伙在做什么呢？看來(lái)，早自習我放羊式的預習是不可取的。
2、孩子們的朗讀沒(méi)有用心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注重了語(yǔ)調和語(yǔ)速的把握，但是那種聲音缺乏質(zhì)感，缺乏感情。一段文字，別人說(shuō)喜歡，自己也就說(shuō)喜歡，自己的內心并沒(méi)有認同。因此他根本無(wú)法帶著(zhù)自己的感情去朗讀。因此，在教學(xué)中我們必須想辦法調動(dòng)學(xué)生自己的情緒，讓學(xué)生說(shuō)真實(shí)的語(yǔ)言，不要人云亦云。
3、孩子們沒(méi)有走進(jìn)文中所描寫(xiě)的意境中。這或許和孩子的經(jīng)歷有關(guān)，他們所見(jiàn)的雨只是透過(guò)玻璃窗看見(jiàn)的雨，他們看見(jiàn)的雨只是單純的雨，他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山林中雨。因此，他們讀的山雨不會(huì )有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺(jué)。而在教學(xué)中，利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。
接觸一批新的孩子們，會(huì )面臨著(zhù)許多新問(wèn)題，這是正常的，這也是一個(gè)老師應該坦然面對的問(wèn)題。只有發(fā)現問(wèn)題，想辦法解決這些問(wèn)題，才能提高課時(shí)效率。
篇三：山雨教學(xué)反思
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。清新的筆調為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。感受山雨的韻味，體會(huì )作者對山雨及大自然的喜愛(ài)，同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美是本課的重點(diǎn)。
由于時(shí)間緊，我在教學(xué)語(yǔ)言和板書(shū)注意“精”講，要使學(xué)生明白，還不能哆嗦，否則，學(xué)生的注意力會(huì )受到影響，出現精神分散現象。所以教學(xué)此課時(shí)，我首先提出問(wèn)題：作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個(gè)方面？然后，著(zhù)重讓學(xué)生帶著(zhù)以上問(wèn)題去讀懂課文。()板書(shū)也是突出以上問(wèn)題設計的。最后，我還安排了仿寫(xiě)，加強寫(xiě)法的引導。這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序寫(xiě)的。這篇文章也是學(xué)生習作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，賞讀課文后，我重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )了作者的寫(xiě)作技巧——善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。在此基礎上讓學(xué)生仿寫(xiě)作文。
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